己亥杂诗（其五）ppt课件课堂实录

语文人教版七年级下册（2016年新编）第五单元

第20课古代诗歌五首第五首

《己亥杂诗》（其五）教学设计

垫江十一中

古明辉

【教材解析】

《己亥杂诗》（其五）是语文人教版七年级下册（2016年新编）第五单元第20课古代诗歌五首第五首。《己亥杂诗》共315首，多咏怀和讽喻之作。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百一十五首杂诗，统名曰《己亥杂诗》。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。本文选自《己亥杂诗》的第五篇。

【教学目标】

1、理解诗歌内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。

2、培养学生对我国古代文化的兴趣。

3、体会诗歌所描绘的意境。

4、背诵全诗。

【教学重难点】

重点：体会诗歌所表达的思想感情。

难点：体会诗歌所描绘的意境。

【教学方法】读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

【教学媒介】PPT课件，班班通。

【课时安排】一课时

【设计理念】

充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与初中阶段新课标的阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基础上，我适当的点化引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力，。在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。

【教学过程】

一、以落花图片激趣，营造学习氛围

1、同学们喜欢花吗，喜欢花的什么？（引入落花的作用，看看龚自珍笔下的落花又有什么作用。）

2、板书：已亥杂诗（提示并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。）

3、展示课堂目录（了解这节课大致的环节，从而把握课堂内容）

4、全班齐读课题，解释诗题

①读了课题你们知道己亥的意思吗？谁来说一说？（教师补充：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以己亥就是1839年。然后解释这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗。）

②在1840年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗？（幻灯片展示“这一年……”）

5、简介龚自珍

幻灯片展示：龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

【设计意图】本诗所表现的时代与学生相距太远，平时缺少此积累。所以在背景和作者介绍方面还是采用教师展示补充为主，学生记忆为辅的教学方式，来拓展学生的知识能力，养成记笔记的习惯，以落花激趣，营造学习氛围，激发学生走进文本。

二、初读感知

请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。

要求：1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。

2.认为用得好的词语用方框。

3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。

4.有疑问的地方，用问号标注。

1、听读课文

2、自由读诗：读准字音，停顿正确地读顺诗句。

3、指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）

4、学生再配乐读整首诗

己亥/杂诗

龚自珍

浩荡/离愁/白日/斜,

吟鞭/东指/即/天涯。

落红/不是/无情/物, 化作/春泥/更/护花。

【设计意图】先让学生自读自悟，给学生个性解读的时间和情境，在学生读上瘾的基础上，给学生机会展示自我，激发学生的朗读兴趣。

小结：同学们朗读能力真强，初读课文部分完成得又好又快。接下来同学们再带着问题去读诗，看看通过朗读，能读懂什么？

4、带着问题读课文

导思1. 诗歌描写了什么自然景物？

导思2.诗歌抒发了怎样的情感？

5、翻译课文

（1）借助工具书理解诗句的意思，师生一起梳理：

浩荡：这里形容愁绪无边无际的样子。

吟鞭：诗人的马鞭。吟，指吟诗。

天涯：天边，形容很远的地方。

落红：落花。

（2）说说这首诗大概讲了什么？

总结：满怀离愁看着太阳西下，诗人的马鞭向东一指，前面便是海角天涯。落花不是没有感情的东西，它化作春泥后滋养更多花儿。

6、齐读课文

【设计意图】这一过程让学生们清楚地看到在自己的努力下能够初步理解该诗内容，获得成功的喜悦，也是学生自学能力培养，进行学习

能力实践的最佳机会。引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。

整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读能力培养的关键一步。教学过程中不着痕迹地渗透这方法，培养学生学习能力。

过渡：通过学***家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“吟鞭”“天涯”“落红”这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学习。

【设计意图】直接引入教学重难点的学习，将有限学习时间用在教学关键点的刀刃上。

三、精读品味

1、浩荡离愁白日斜

初读时，我们大体了解了这句话的诗意，现在我们思考，作者透过文字展现了哪些意象，暗含了怎样的情感？

明确：浩荡 广阔且壮大 离愁的深广 离

白日 时光飞逝 时光的忧伤 愁

2、吟鞭东指即天涯

吟鞭 脱离束缚 轻松愉快 喜

东指 回归故乡 豪放洒脱 归

天涯

总结：

你觉得此句中暗含了诗人哪几种情感？

明确：诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。所以诗人

的离愁别绪和回归的喜悦交织一起。

3、落红不是无情物，化作春泥更护花

落红 生命终止 辞官

明

春泥 孕育新枝 关心国家命运 志

小结：后两句诗人用抒情的表达方式，移情于物的写作手法。写出落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。所以作者以落红自喻，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融，表明诗人拳拳的忠君爱民之心。

【设计意图】此诗中的“浩荡离愁”，“落红”，“护花”既是全文的教学重点、难点、又是关键点。抓住这个词，就是抓住了教学的重点。突破这个难点采用了多种方法，使得文本的内涵丰富起来。同时带领学生走进文本的时代，感受与激发情感。教学时不仅将语言文字的训练落实到位，而且生发了学生情感的震荡与共鸣。抓住语言训练的关键点、内容理解的重点、学生学习的难点，进行扎实的、有层次地语言训练。

3、诵读全诗

四、情感探究

《己亥杂诗(其五)》写了诗人的几种感情？

明确：

主要写了诗人的两种感情。一是离别之感。诗人因为敢于揭露封建社会的黑暗、危机和统治集团的专横腐朽，所以受到排挤，仕途受到挫折，不得不离开京城，奔向遥远的南方，心情是愁苦郁闷的。

二是诗人并未一蹶不振，相反，他要投身更广阔的天地，进行新的奋斗，表现了其不忘报国、为国家贡献自己毕生的精力的精神。

【设计意图】回到全诗的整体，带领学生整理和内化学习的内容，从整体感知诗人情感。并为主旨归纳做铺垫，层层深入。

五、主旨归纳

《己亥杂诗(其五)》：抒写了诗人辞官离京时的复杂感情，表现了诗人不畏挫折、不甘沉沦和始终要为国家效力的献身精神。

【设计意图】学习古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。学会总结、归纳文章的主题，提高概括能力。

六、课堂巩固，拓展延伸

1、巩固：PPT出示《己亥杂诗》理解性诗句提问，学生回答。

【设计意图】通过理解性诗句提问，达到学思结合，通过一问一答更加深了学生对本首诗歌创作的理解和感悟。

2、展示课外搜集一些有关落花的诗歌。

【设计意图】通过设计搜集落花的诗歌，也是为了拓展学生的知识面，了解借物抒情的写作手法。

七、板书设计

【教学反思】

古诗教学，在初中语文阅读教学中是个难点，为了解决这个难题，我认真的解读了新课标，从中悟出了一些门道并把它付诸于诗歌教学实践上，收到了比较好的效果。

在本首古诗教学过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。具体方法包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读；尊重学生的个性化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培养学生的语言表述力和语言感受力结合了起来；从作品意象入手体验作品的情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段，进行渲染意境。

教学之后，我还反思到了自己在教学古诗存在的一点缺陷，那就是对学生课外诵读的培养不够。因此，我们教师应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。检测的形式可以灵活多样，最好采用寓教于乐的形式。比如通过游戏展开竞赛，比一比谁背的古诗多，谁读得好。在课堂上也应该经常性地诵读学过的古诗作品，温故知新。教师在评价学生的表现时，应正

确对待其个体差异。对记诵能力强的学生及时表扬，对能力稍差的学生加以鼓励，培养呵护孩子们学习古诗的兴趣，调动他们学习的积极性。

其次是指导学生对作品进行默读重视不够，这节课上我给学生的默读时间有点少了，因为默读是体验作品情感的一种很好的方式。虽然课堂教学是一门“有遗憾”的艺术，但是我应当不懈追求，虚心学习，不断探索，不断反思，不断提升，力求使自己日趋成熟，力争使课堂日臻完善。