生于忧患，死于安乐优秀教案

<<生于忧患，死于安乐>>教学设计

创新整合点

1、本教学设计以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。

2、运用多媒体现代技术教学，课件的制作突出了精美与实效的特点，并配以图片、声音，辅助教学，学生可以体验到学习的快乐。

3、在教师引导下，学生进行自主、合作、探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。

教材分析

本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学的重点和难点。字词的障碍，应在预习中解决。学习本文宜以读为主，以讲为辅。学生合作、体验、探究可在教师的适当引导下进行。

学情分析

本文有个别语句较晦涩，词语活用现象较多，使学生理解课文有一定难度，但学生已经积累了一些文言字词，教师可适当作一些讲析。学生对孟子的思想不可能深入理解，只要他们能了解课文所讲的道理即可，切忌旁征博引。议论文的学习一般比较枯燥，教学时可适当插入一两个短小的故事以提高学生的学习兴趣。

教学目标

知识与技能目标

1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

2、理解孟子的政治主张。

过程与方法目标

1、反复朗诵，理解文意，培养学生文言文自学能力。

2、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

情感、态度与价值观

理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

重难点

1、理解文章的中心论点。

2、理清文章的论证思想及结构。

课前准备

多媒体、与本课相关的资料

教学过程

一、新课导入

有一个经典的故事，一只青蛙第一次不小心掉在了煮着开水的锅里，青蛙吓坏了，奋力逃离了险境；第二次，青蛙又不小心掉进了锅里，但不同的是，水还没有煮开，它觉得很舒服，就没有跳出，结果煮熟了，死在锅里。这是什么原因呢？今天我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从孟子的经典中寻找答案吧。

二、走近作者

孟子（约公元前372年-公元前289年），名轲，字子舆，战国中期鲁国邹人，是著

名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家的重要代表人物。他继承了孔子“仁”的思想并将其发展成为“仁政”思想，被称为“亚圣”。

三、听读课文

1、

放录音，听读课文

2、读准课文的朗读节奏和字音。

四、

疏通文意

1、课前检测，解决重点字词的意思

2、结合注释自行翻译课文，标示出疑难词句。

3、积累文言知识

五、文本探究

1、课文第一段列举了古代六位历代名人的事例，他们有什么共同的特点？

（1)出身都卑微 (2)经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干。

(3)后来都被统治者委以重任，成就了一番事业。

2、第一段哪些句子讲述的是一般人的成才历程？告诉我们什么道理？

“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其 所为，所以动心忍性，曾益其所不能”道理：逆境出人才

3、课文的中心论点是什么？从哪两个方面论证的？运用了什么论证方法？

中心论点：然后知生于忧患，而死于安乐也。两个方面：造就人才、治理国家。

论证方法：举例论证、道理论证、对比论证

师生共同总结，多媒体显示，强调本文的中心论点及翻译。

六、延申拓展

1、“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此句意思相同？（道理论据）

（1）自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。

（2）忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

（3）天行健，君子以自强不息。

2、《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请根据查找的相关资料，补充一些例子。（事实论据）

（1）仲尼厄而作《春秋》（2）屈原放逐，乃赋《离骚》。（3）

曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。（4）贝多芬即使在双耳失聪的情况下，仍然坚持音乐创作。

3、学习了《生于忧患，死于安乐》，你有哪些启示？

（1）人才是在艰苦环境中造就的。

（2）人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。

（3）一个国家要想长治久安，就必须居安思危。

七、连接中考

（甲）故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过，然后能改；困于心衡于虑而后作；征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患而死于安乐也。

（节选自《生于忧患，死于安乐》） （乙）吴既赦越，越王句践①反国，乃苦身焦思②，置胆③于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。曰：“汝忘会稽之耻邪？”（终灭吴）

（节选自《史记》）

注：①句践：即勾践。春秋时越国国君，于公元前494年被吴王夫差大败于会稽，被俘，

释放回国后，卧薪尝胆，发愤图强，于公元前473年灭掉吴国。②焦思：焦虑思考。③胆：即胆囊，胆汁极苦。

1、解释下面句子中加点词的意思。

（1）人恒过，然后能改（

）（2）越王句践反国（

）

2、用现代汉语写出下面句子的意思，注意一些词的翻译。

（1）然后知生于忧患而死于安乐也。

（2）汝忘会稽之耻邪？

3、孟子认为，一个国家要想避免“亡”的命运，必须具备哪些条件？

4、勾践灭吴的故事，印证了孟子在上文中的哪个观点？

5、你认为孟子

“生于忧患，死于安乐”的思想是否还有现实意义？

答案：1、（1）过：犯错误（2）反：通“返”返回 2、（1）这样以后，人们就知道

忧患能使人生存发展，安逸享乐能使人萎靡死亡。（2）你忘记了会稽的耻辱了吗？

3、有法家拂士，有敌国外患4、生于忧患，死于安乐。4、在现实中，我们只有时刻存有忧患意识，才能立足社会，作为中学生的我们常常会遇到困难和挫折，如果我们能战胜它，

就会变得强大起来，但生活中太多安逸和安乐，只会让我们止步不前。

八、老师寄语

苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴; 有志者，事竞成，破斧沉舟，百二秦关终属楚。

九、板书设计

生于忧患，死于安乐

——《孟子.告子下》

造就人才→

举例论证

→

对比论证

道理论证

生于忧患，死于安乐

治理国家

教学反思

《生于忧患

死于安乐》一课是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，论证有力，气势充沛，感情洋溢，语言精辟，用形象化的语言说明复杂的道理。

从本节课教学过程来看，有以下几方面优点：

1．本课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，回答问题积极，课堂气氛活跃，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。

2．本节课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，积累文言知识，使许多不能解答的问题得到了解答，提高了学习的效率。

3．“自学──探究──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。

4．在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，，通过范读、齐读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。

5．本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。

存在不足的是：对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。