竹里馆教学设计及教案分析

群诗共读课例教案

《竹里馆》《己亥杂诗（其五）》整合阅读

教学目标

1.辨体读诗，理解诗句的含义。

2.分析写法，赏析词语和句子的表达效果。

3.把握诗人的感情，读出文字背后诗人的形象。

4.学习诗人的情怀，培养对古诗的热爱。

教学过程

导入：【投影展示导入语】齐读，“诗言志，歌永言，声依永，律和声”——《尚书》，怎么理解？学生回答。师：《尚书》中说，舜告诉乐官，诗用来是表达人的思想感情，歌用来舒缓咏唱的语言，五声要根据唱的歌词来选定，六律要与五声相和谐。由此可知，诗歌有言志抒情的传统。大家想到了哪些打动你的诗句，表达了怎样的情感呢？（学生自由发言，指定生回答）

师：【出示课题】今天我们来复习《竹里馆》和《己亥杂诗》，看看诗中抒的是什么情，言的是什么志？通过这两首诗歌，好好认识一下这两位大诗人。先来重温饱含感情的朗读，播放音频，学生听读。

板书：竹里馆

王维

己亥杂诗

龚自珍

步骤一

自主学习（导—思）

（一）

【出示学习任务】我们来齐读今天的学习任务：

1. 正确背诵古诗内容，准确默写，划分朗读节拍。

2. 记住作者、体裁等有关文学常识。

3. 理解词义和句意，理解作品的基本内容。

4. 欣赏词语和句子。

5.把握诗人所表达的情感。

6. 体会作品的语言特点和写作方法。

（二）

学生自主学习，结合注释、课堂笔记、资料助读等阅读背诵，在学案上分类整理。师巡视，个别指导。

步骤二

合作探究（议—练）

1.小组互学，全体起立，每个人都发言，交流你所整理的知识，讨论疑难问题。师巡视查看。

2.交流结束后，师询问哪个小组还存有疑难问题，可以提出来，和其他小组一起讨论。

3.推送平板练习，当堂检测。学生完成后，可提交答案，查看解析，自我矫正，师巡视。

4.小组交流，互相分析，交流错题，分析原因。查看解析后仍有问题的，由组长帮助解答。

步骤三

展示成果（展）

投屏反馈，查看答题情况，师选择错误率较高的习题讲评，指定做错的学生说一说做题思路，分析错误的原因以及现在的理解掌握情况。

《竹里馆》《己亥杂诗》整合阅读练习

1.《竹里馆》通过人物活动体现诗人高雅脱俗的气质的句子是：

，

。

2.《己亥杂诗》写诗人辞官后的离愁别绪，同时表现了离开京城豪迈洒脱的气概的句子是：

，

。

3.下面文学常识表述有误的一项是（

）

A．《竹里馆》作者王维，字摩诘，唐代山水田园诗派的代表，有“诗佛”之称，与孟浩然合成为“王孟”。

B．《己亥杂诗》的作者龚自珍，明代思想家、文学家。

1

C．《竹里馆》体裁上属于五言绝句，题材上属于田园诗。

D．《己亥杂诗》体裁上属于七言绝句，题材上属于抒情诗。

答案：B 解析：龚自珍，清代思想家、文学家。

6、以下对《竹里馆》的分析不恰当的一项是（

）

A.“独”是“独自”的意思，诗人独自坐在幽静的竹林里，时而弹琴，时而长啸，这一系列高雅的动作，表现诗人的高洁脱俗。（“独”是中国古代文人追求的一种精神境界，不与世俗同流合污，追求独立人格。

陶渊明独爱菊，周敦颐独爱莲。柳宗元“独钓寒江雪”，张岱雪后夜晚独往湖心亭看雪，冰雪独抱。）

B．“幽”“深”渲染了一种幽静、雅致的境界。

C．独坐、弹琴、长啸等词语写出了诗人不容易引起别人的共鸣，表达了诗人孤独、寂寞的心情。

D. 全诗优美高雅的意境，传达出诗人宁静、淡泊的心境。

答案：C解析：三、四句写诗人僻居深林之中，也并不为此感到孤独，因为那一轮皎洁的月亮还在时时照耀自己。

7、赏析诗歌《竹里馆》，诗中没有用到的写作方法是（

）

A . 拟人

B. 动静结合

C. 借景抒情

情景交融

D. 虚实结合

答案

D 解析：A.三、四句把明月拟人化，显示出诗人独到的想象力。

B.以弹琴长啸，反衬月夜竹林的幽静，动静结合。

C.全诗写诗人在清幽的竹林中独坐弹琴长啸，表现诗人的高雅脱俗，借助景物描写，传达出诗人宁静、淡泊的心境，借景抒情，情景交融。

D.诗中没有虚写，不是虚实相生。虚写的句子学过吗？

8、对《己亥杂诗》的分析有误的一项是：（

）

A．头两句抒发作者辞官离京时的无限感慨，表现了诗人抛弃离愁后的兴奋心情。

B．后两句以落花化成肥料滋养鲜花生长之事比喻自己即使落魄不得重用，也愿为国效力。

C．“落红”含义有三：①花是落了，但它“不是无情物”，它是非分明；②花成泥滓，成为滋养万物的春泥；春泥虽为人瞧不起，但它能使花茁壮生长，继续为人类造福。

D．这首诗反映了诗人辞官后不甘消极，决心继续为变革社会而努力的精神。

答案：A 解析：由于诗人不满现实辞官离京，因此心情是悲愤寂寞的。

9、对《己亥杂诗》的赏析不恰当的一项是（

）

A、诗的第一、二句真实地反映了诗人复杂的心境：离别的愁绪和回归的喜悦相互交织。（毕竟摆脱官场羁绊）

B、诗的第三、四句从落花到春泥展开联想，将诗人的时代使命感移情落花，从而把离愁升华为崇高的献身精神。

C、诗中用冷色调的“白日斜”烘托离愁，用“落红”一句作为情感的转折，使整首诗从离愁中解脱出来。（离愁诗句和写法：李煜比喻，李白夸张；落花诗句：落花时节；无可奈何花落去；花落知多少。境界：惜时感叹；昂扬向上；反哺延续，本诗属于反哺延续，奉献）

D、全诗表达了与官场决裂、归隐田园的遁世思想。

答案：D解析：《己亥杂诗》并没有归隐思想，也不是消极遁世。是不甘沉沦，是忧国奉献。

步骤四

迁移延伸（评—拓）课件、学案上！

1.师：中国诗画本相通，苏轼评王维诗画曰“味摩诘诗，诗中有画；味摩诘画，画中有诗”，以画解诗，不仅仅是要解出诗中的重要意象，更要解出诗中的意境。请同学们根据你对古诗的理解，说说哪幅图更符合诗意，为什么？

【投影展示插图】可小组讨论交流，指定学生回答。

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点评：此诗写诗人在竹林里独自弹琴、长啸、与明月相伴的情景。插图中的“竹林”、“明月”都是诗中所描绘的环境。“弹琴”、“独坐”都是诗人的活动，意境优美高雅，而本诗中“深林人不知”更是写出了诗人的高雅脱俗，在这幅画作中，诗人宁静淡泊的心境，悠然自得的形象，与画面中的大自然相交融。这幅画的意境与诗的境界完全吻合。

2.诗与画想通，诗与书可以互解，我们来比较两幅书法作品，说说你认为创作《己亥杂诗》这首诗，用隶书更合适，还是用行草更合适？

【投影展示】隶书作品、行书作品

师补充：隶书：盛行于汉魏，古朴厚重。行草：产生于汉魏，潇洒飘逸，感情浓烈。

学生回答，用隶书创作：隶书古朴厚重，更适合表现作者情怀。

用行草创作：行草的更适合表达感情浓烈的作品，这首诗歌背后诗人的无法施展抱负的不得志和诗人内心的抱负，更适合用行草表达。

3.【投影展示】出示《九州生气恃风雷》书法图片，学生赏书法读古诗。龚自珍是个怎样的诗人？联系龚自珍的经历和抱负，试着为他写一段颁奖词。我们曾了解过感动中国十大人物的事迹，也积累过颁奖词。

学生写，师巡视，指定学生回答，点评。

课件展示老师的颁奖词，齐读：代落红立言，展赤子胸怀。生于乱世，沉沦中怀有豪情。盼国强大，挫折中甘于奉献。辞去的是官职，不忘的是国家。

4. 投影出示图片：王维与龚自珍，你更欣赏谁？

小组讨论，指定回答，小结：多才多艺，宦海浮沉，亦官亦隐，高雅脱俗的王维，一腔报国志，愤然辞官去，心怀天下，甘于奉献的龚自珍，不同的选择，放下与执着，王维的高雅与淡泊、龚自珍的抱负与胸怀。作为新时代青少年，我们需要风骨，也需要担当。板书：宁静淡泊的心境

甘于奉献的精神

5.当今社会也有许多像龚自珍一样甘于奉献的人，联系2018年感动中国十大人物的事迹，用“落红不是无情物，化作春泥更护花”

写一段话，不超过50字。巡视，指定学生读一读。

示例：吕保民虽然退伍，但是遇到持刀歹徒抢劫时挺身而出，见义勇为，正是“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

退休老人马旭与丈夫生活简朴，却将积攒几十年的千万巨款捐赠给家乡教育事业，体现了“落红不是无情物，化作春泥更护花”

的奉献精神。

6.从诗人身上，你学到了什么？学生回答。

启示：从王维身上，我懂得了人要有高雅的情趣；从龚自珍身上，我明白了无论身处何种境地，都要有坚定的信念，不畏挫折，无私奉献，为美好事物而勇于献身。

【投影展示】指定生朗读这段话，感受诗人的情怀。

王维隐中有追求，龚自珍辞后亦奉献。面对人生沉浮，内心百转千回。这一切只因他们心中有高雅的情趣，有家国的情怀！全班再次有感情地朗读两首诗。

师结束语：

山水与旅途之中，都有诗人们深深的寄托。一首诗就是一种情！品读古诗词，做个有“情”人，今天的课就到这里。

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