32 汤姆•索亚历险记课件配套优秀教案案例

《我们爱冒险》教学设计

广州天河区体育东路小学

张惠平

单元概述

冒险小说的源流可以上溯到英国笛福的《鲁滨逊漂流记》（1719年），是海洋冒险小说的鼻祖。真正为儿童创作的海洋冒险小说出现于19世纪，其中影响最大的是法国作家儒勒·凡尔纳的作品。到现在，“冒险小说”已经成为非常受小读者欢迎的类型小说，孤岛历险，野人探秘，追踪狼娃，拜访矮人王国……这些元素总是令孩子们爱不释手。冒险小说所带来的阅读乐趣并不是单纯的感官乐趣，而是丰富的心灵愉悦。这其中有“冒险”本身的激动人心的乐趣，也有“冒险”激发的心灵成长的乐趣。

开展以“冒险”为议题的项目学习活动，一是让学生大量阅读冒险小说，合作编写冒险故事，提高读写能力；二是在活动中引导学生关注生活、社会与自然，进行关于“冒险”的多义性讨论，提高思辨能力；三是通过学习活动的开展，发展学生合作能力、信息素养和问题解决能力。

学情分析

1. 学习兴趣

9~10岁的孩子逐渐把价值观建立在现实里，而不再是幻想上。他们对于有探险元素的冒险小说非常感兴趣，甚至开始崇拜冒险小说中的“英雄”。进入四年级，我们班的学生开始主动阅读冒险小说，部分孩子开始主动写连载的冒险故事。但在阅读与写作中，他们容易局限于对情节的惊险刺激甚至惊悚的追求，忽略了冒险小说背后传达的价值观念。

2. 已有的知识与能力基础

本班学生有非常良好的阅读***多数孩子平时阅读量大，阅读面广。从四年级上学期开始，学生已基本掌握了整本书阅读的方法，从故事情节概括、人物分析问题质疑等角度入手，经历理解、应用、分析、评价、创造等认知过程，

逐步提高阅读能力。但对某一主题的系列小说阅读探讨，还是第一次。

学生具有一定的小组合作学习、信息检索和信息技术应用能力。

活动设计框架

阶段成果汇报课教学设计

【教学目标】

1．了解和体会冒险小说中的人物设计、故事设计的特点及写作风格，激发写作兴趣。

2．在多义性讨论中探讨冒险精神，发展批判性思维。

3.

激发探究未知世界的兴趣，培养勇于挑战、不怕困难的精神。

【教学重难点】

1. 体会冒险小说中的人物设计、故事设计的特点及写作风格，激发写作兴趣。。

2. 在多义性讨论中探讨冒险精神，发展批判性思维。

【课前准备】

1. 自由分组，确定要研究的问题，制定研究计划。

2. 分组探究。（实地与网络结合）

3. 完成小组研究汇报成果（思维导图或PPT、研究报告等）。

4. 教师分组指导，制定小组学习评价工具。

【教学过程】

一、

回顾历程，导入活动。

1.

播放PPT，回顾整个项目学习过程。

2.

介绍本节课汇报内容，提出互动交流要求。

汇报顺序：

汇报小组

人物组（调查员）

故事组（福尔摩斯）

写法组（评论家）

问题组（智多星）

作家组

聆听要求：

研究的问题

什么样的人爱冒险？

什么样的冒险小说的故事情节更吸引人？

一本好的冒险小说是怎么来的？

冒险故事中值得我们讨论的问题是什么？

如果我是作家，我会怎么写？

（1）边听边记录

（2）边听边思考，参与互动交流

二、

小组汇报，交流推进

1.

人物组汇报

（1）

小组展示PPT，介绍对冒险人物进行研究和调查的结果。

（2）

引发讨论：冒险人物有什么共同特点？

2.

故事组汇报

（1）小组展示绘制的人物活动地图，举例向同学们介绍对冒险人物活动进行研究和调查的结果。

（2）引发讨论：冒险小说中的情节设计有什么共同特点？

3.

评论家组汇报

（1）

小组展示PPT，汇报冒险小说写法研究和调查的结果。

（2）

引发讨论：冒险小说的写法还有哪些秘密？

4.

问题组汇报

（1）

展示PPT，汇报在冒险小说研读和调查、体验活动中发现的问题。

（2）

引发讨论：你要做“宠物猫”还是“森林猫”。

5.

作家组汇报

（1）

展示PPT，汇报对冒险小说研读和调查中发现的问题及小组写作计划。

（2）

引发下一轮的读写活动。

三、

教师小结，拓展延伸