整理和复习教学设计实例

小学数学学科教学设计

作者信息

姓名

学科

邮件

单位

教学设计

教学主题

一、教材分析

“认识几分之一”是人教版小学数学教材三年级上册第七单元《分数的初步认识》第一课时的内容，这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展，也是本单元教材的“核心”。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大差异，学生初次学习分数会感到困难。因此，本堂课主要是创设一些学生熟悉并感兴趣的现实情境，通过动手操作，帮助学生理解分数的具体含义，给学生建立初步的分数概念，为今后进一步学习分数、小数知识打下初步的基础。如何让学生尽快建立分数初步的概念，在这里显得尤为重要。

侯春艳

小学数学

电话

年级

532844420@qq.com 武山县咀头乡咀头九年制学校

18793849125 三年级

分数的初步认识

二、学生分析

本班学生38人，大部分学生能在原有整数的认识较好，一部分学生对于万以内的整数读写法基础有点差，应该逐步带动学生氛围，让学生理解整数的平均分后，掌握用分数表示的意义。

三、教学目标

1、认知目标：

在看一看、想一想、折一折、说一说一系列活动中，理解分数的意义，初步认识几分之一,会读写分数。

2、能力目标：通过小组的合作学习培养学生的观察能力，动手操作能力和语言表达能力。

3、情感目标：在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得成功的体验。

【教学重点】理解分数的意义，初步认识几分之一,会读写分数。

【教学难点】理解分数的实际意义。

【教学准备】多媒体课件和学生用具

四、教学环境

□简易多媒体教学环境 □交互式多媒体教学环境 □√网络多媒体环境教学环境 □移动学习 □其他

五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字

在情境导入中，使用课件展示爷爷奶奶和实物的图片，激发孩子学习本课的兴趣。

课件演示分的过程。让同学们清楚地观看具体操作过程。感受分数的由来。

在同学们折纸的过程中，让同学们具体动手操作，并课件展示自己折的表示的图片，让孩子们判断，并说出理由，由最后一幅图表示的含义，不是，但是，引出课本例2，并在小组内探索，总结分数的读写法，分数的意义。课件出示从生活中的分数感知分数有无数个。

对于学生刚学的知识，针对学生的认知特点，通过以上的分层练习设计，意在能让学生更好的巩固新知，并能在此基础上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有层、有度。

六、教学流程设计（可加行）

教学环节

（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价）

（一）、情境谈话，导入新课。

又是一个周末，当当来到爷爷、奶奶家，在这儿遇到了一个与“数”有关的问题。教师活动

学生活动

信息技术支持

（资源、方法、手段等）

师：请看（课件出示上图），这些食品怎样分给爷爷、奶奶公平呢？

数学上把“公平、一样多”叫做“平均分”（板书：平均分）

师：月饼只有一个，还能平均分给两位老人吗？（师板书：把一个月饼平均分成两份，）每人分得多少呢？（半个）；半个用哪个数表示呢？用我们学过的数能不能表示出来呢？

生：一人分两盒牛奶，一人分一个苹果。这样二人分得“公平、一样多”。

课件出示图片

1212

（课件演示分的1212学生：能。

（不能，学

师：对！就是什么数？

师：对！今天我们就来初步认识这个新朋友——分数。（板书：分数的初步认识）

师：谁能结合刚才分月饼的过程说一，，谁知道是个生猜测）

过程）

（课件出示）

【设计意图：让学生在熟悉的生活情景中经历由整数到分数的过程，着眼一个“探”字，抓住新旧知识间的连接点，知道学习“分数”的必要性。】

（二）动手操作，探索交流。

说表示什么意思？

1、认识

（指导学生说出：表示把一个月饼学生抢答说出的意思。

平均分成两份，每份是它的二分之一。）

（板书：每份是它的二分之一）

的的意义及读师：（师指另一份月饼）那这一份呢？写法：

（让学生明白另一份也是这个月饼的）

师：现在同桌相互说说的意思。

同桌相互说意思

【设计意图：通过师：

怎么写呢？

伸出手指和老师一起写：先写一短横—，教师的指导，学生初步表示平均分；再写下面的2，表示平均分师：

怎么读呢？

成了两份；最后写上感知分数“”的含义，学会分数的读法和写法。】

面的1，表示其中的师：大家想想，半个月并可以是一份）

【设计意图：使学2、理解

（1）、体会分数，生活中还有哪些东西可以是这样分的？

（生读一遍，再书空写一遍。）

生进一步感受到数学与生生：一个苹果、活的紧密联系】

折一折，涂一涂，找出它的12的实际意义

（2)、动手折一折

师：其实，我们的长方形、正一个蛋糕……（用生活实例完方形、圆形纸片上也都藏着想把它找出来？ ，想不

整地说一说所（巡视指导），做完的同学同桌互相小声说说，你是怎样得到这请看要求（课件出示：先折一折，再把表示的具体含义）

张纸的

的？

动手操作，它的动口说含义。

（学生把自己的作品贴在黑板上）

涂上颜色）

学生台上板演：

生1：我把这张正方形纸片平均分成两份，每份是

它的

【设计意图：主要是让学生在动手操作发展自己，可以从各种不同的角度去进一3、

判断，引出

生2：我把这张长方形纸片平均分成两份，每份是

步认识

，丰富

的表它的

象。着眼一个“动”字。通过有意识的追问，使学生感受到：只要把一个图形平均分生3：我把这张圆形纸片平均分成两份，每份是它4、

探索

（1）、认识

成两份，每份就是它的

。】

追问，这些图形各不相同，为什么都

可以用来表示？

对！只要把一个图形平均分成两份，的

生：说一说自己

下列图形的涂色部分能用2表示吗？1折的，然后把作品放到学具框每份就是它的。

师：老师也折了几种图形，涂色部里。

都是把这些图形【设计意图：通过判断练

（2）、探索

想一想。

分是不是它们的呢?请大家用手势判断“对”或“错”，看谁反应快！（课件出示：）

平均分成两份，习，进一步明白所以每份都是它的含义，同时巧妙的引出了

的。

生1：第一个对，因】

为它是把一个三角形

平均分成两份，每份

就是它的。

生2：第二个错，因5、猜测创造

（1）、猜一猜

（2）、验证、创造

师：谁来说说表示什么意思？

生3：第三个不是

，应该是

生：表示把

一个三角形

为它不是平均分。

师：谁会写？

平均分成了四份，每份是折出一张正方形纸的14并涂一涂

小组先讨论一下不同的折法，然后再动手，比一比哪它的。

【设计意图：使学生生：一生上台板演，全班书空。

（三）、巩固练习、一组的方法又多又好。

拓展应用

聪明而又用心会学习的每一个孩子，通过自己的努力，初步认识了分同，为什么每份都能用数,相信下面的练习肯定轻松过关并且有趣、有意。

师：很正确！只要把一个图形平均分来表示？

在理解的基础上，抽一个代表看图说说表示的含义。

师：追问，这些图形都相同，折法不小组合作，小组交流，小组自愿将作品自然的掌握的含展示在黑板义，并通过观察、比上和全班交较明白：相同的图流。

同桌互相说但只要把一个图形平形，虽然折法不同，均分成四份，每份都用说表示什表示，进一步明确么意思。

成四份，每份都是它的

。

生：都是把正方形平均分成了四份，每份都是（四）回归生活、全课总结。【教学反思】

反思中研究，研究中成长，成分数的含义。】

【设计意图：让学生用不同的材料折出不同的分数，通过交流，进一步加深对分数含义的认识，从而知道，分数同整数一样，都有无师：我们认识了会有几分之一？

和，猜一猜还它的

小组交流，代表汇报。

。

长中辐射，是对每一位科研型教师师：你能折出这里面的一个分数或创造出其它分数吗？计时2分钟，看哪个小组折的多！

师：看来，只要是把一个图形平均分成几份，其中的每一份都是这个图形的要求，特别是我们自由路小学每一位梯队老师的每日必修课。上完“分数的初步认识”这节课后，我仔细回想课堂上的点点滴滴，现做

如下反思： 的几分之一。

师：同学们真了不起，2分钟就创造了这么多分数，如果给你足够多的时间，你还能创造吗？能创造多少个？（板书：……都是分数。）

数个。】

1写：用分数表示下面各图的涂色部分一、数学与生活

《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的学习情境。”( 1)本课我结合九九重阳节创设“给爷

( 3)( )1( )5爷奶奶分食物”的情境入手，再提( )1( )6( )1( )4

问：“怎样分比较公平？”，唤起2看：下面的画面让你感觉到几分之一？

学生对“平均分”的直觉，接着出示两个人平均分一个月饼，每人分得多少，让学生从“一半这个生活经验开始，理解分数的意义。这样

的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。在练习环节的“看一看、估一估”两个练习，更是身边的鲜活实

例。真正让学生感悟“数学来源于生活又运用于生活。”

【设计意图：对于学生二、预设与生成

这节课中我为学生提供了不刚学的知识，针对学生的认知特点，通过以上的分层练习设计，意在能让学生更好的巩固新知，并能在此基础上有所提高和拓展，做到有趣、有益、有层、有度。】

同数量的长方形、正方形、圆形纸片等学习材料，联系学生的生活与学习，创设了丰富的教学情境，使学生的学习不是被动接受，而是主动建构，加强动手操作，灵活利用课堂上生成的学习资源组织教学。通过折、涂产生一个个分数；通过

展示，逐渐学会表达一些分数的具体含义；通过比较，认识到：虽然

折法不同，只要是把一个图形平均分成几份，其中的每一份都是这个图形的几分之一。充分体现了老师的组织、引导，学生的主体地位发挥。让人感叹：生成的完美离不开预设的精彩。

三、数学与思考

一堂好的数学课，不仅仅是因为老师们在听课的时候笑了，或是因为孩子们在活动中激动的不得了就认为上的好。其实，一堂好的数学课的本质是要体现数学思考，提升学生的思考能力。数学课要让孩子变的更智慧、更聪明。本节课中我的两次追问：“一是，在学生展示出不同图形的作品时追问：这些图形各不相同，为什么都可以用来表示？二是，在学生展示出不同折法的作品时追问：这些图形都相同，折法不同，为什么每份都能用来表示？”。要回答这样富有挑战性的问题，学生首先需要观察来自不同学生的作品，找出其中的共性；其次，需要对分数的意义有一个透彻的理解。有意的追问会使学生学会思考，使学生变得更加智慧与聪明。课堂上学生的展示、学生的发言、学生的

交流从不同的角度彰显了他们的思考、他们的智慧、他们的聪明。

四、激情与融洽

“一节课怎么样？过去关注较多的是教师教地如何？而现在关注的是学生这个主体。”学生学会了吗？会学了吗？乐学了吗？要做到这三个层次，需要我们教师课堂上多份投入、多分激情、多分师生的融洽。本节课中我和学生就像是“忘年交”的朋友，又曾像是多年的师生。（其实，课前五分钟我们只见过一面。）这份融洽，是我多年的财富，是我的激情、我的投入、我对工作的高度热爱换来的。

但是，反思整个教学过程，这节课还有不足之处，比如在一些细节上处理得还不够精、挖掘的还不够深。作为自由路小学的一名梯队教师，我还要不断钻研教材，不断研究学生，更要研究学习过程，找到教学中更有效的切入点，进一步加强课堂的驾驭能力。真正做一名“科研型”教师。

七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

这节课中我为学生提供了不同数量的长方形、正方形、圆形纸片等学习材料，联系学生的生活与学习，创设了丰富的教学情境，使学生的学习不是被动接受，而是主动建构，加强动手操作，灵活利用课堂上生成的学习资源组织教学。通过折、涂产生一个个分数；通过展示，逐渐学会表达一些分数的具体含义；通过比较，认识到：虽然折法不同，只要是把一个图形

平均分成几份，其中的每一份都是这个图形的几分之一。充分体现了老师的组织、引导，学生的主体地位发挥。让人感叹：生成的完美离不开预设的精彩。

本节课中我的两次追问：“一是，在学生展示出不同图形的作品时追问：这些图形各不相同，为什么都可以用来表示？二是，在学生展示出不同折法的作品时追问：这些图形都相同，折法不同，为什么每份都能用来表示？”。要回答这样富有挑战性的问题，学生首先需要观察来自不同学生的作品，找出其中的共性；其次，需要对分数的意义有一个透彻的理解。有意的追问会使学生学会思考，使学生变得更加智慧与聪明。课堂上学生的展示、学生的发言、学生的交流从不同的角度彰显了他们的思考、他们的智慧、他们的聪明。