1.两位数加一位数（进位）名师教学设计1

两位数加一位数(进位) 五源河学校 陈翕菲

教学内容:教科书第74~75页例1和“想想做做”。

教材分析：本节教学两位数加一位数加法的口算，例题以三个小朋友交流收集画片为题材，先教学的和是整十数的两位数加一位数进位口算，通过用小棒操作过程中将10根单根的小棒捆成一捆的演示，突出口算中进位的算理，引导学生交流口算。接着教学和是非整十数的两位数加一位数进位加法口算，启发学生算法多样化的交流。

学情分析：学生在学习了两位数加整十数及一位数（不进位）的算法基础上，再利用小棒操作的经验，操作起来能够完成进位加法的计算。

教学目标: 1.使学生在动手操作、合作交流的过程中，探索两位数加一位数进位加的口算方法理解进位加法的算理，能正确口算和在100以内的两位数加一位数的进位加法。

2.使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，学会有条有理地表述计算过程。

3. 使学生在探索算法和解决问题的过程中，培养自主探究的兴趣，建立学好数学的信心。

教学过程: 一、复习铺垫（5分钟）

1、出示口算题，指名说出得数。

4+9 31+20 30+10 63+4 20+7 24+5 2、将24+5提问学生算法，口述计算的过程，先算什么再算什么？

板书：

(设计说明:口算需要进位的两位数加一位数时，涉及20以内的进位加以及整十数加整

十数、两位数加整十数。同时进位与不进位的两位数加一位数在算理与算法上也存在一致性，所以有必要进行适当的复习，以使为接下来的学习提供支持。) 二、创设情境引出主图

哇，同学们都很棒，所以这里有几个小朋友做了一些画片想要送给大家呢!我们一起来看看吧！

请大家仔细观察图中有些什么信息，谁能来说一说？

那么，根据这些信息，你能提出一些用加法计算的问题吗？（请学生自由提问，过程中可能会出现比多少的问题，给予肯定）

小亮和小红一共有多少张？

板书一一展示出问题磁贴

小亮和小明一共有多少张？

小红和小明一共有多少张？（9+6=15）撤下

指出：9+6是已经学过的算式，今天我们主要学习24+6和24+9的口算方法。

三、探索新知

1、教学24+6=？

（1）操作一

提问：这道题你会算吗？先算什么？再算什么？可以先算出结果，再摆小棒验证；也可以先用小棒摆一摆，再思考怎么算。有困难的，同桌两人合作探究。

巡视，个别指导。

让学生上台展示

摆小棒，说一说算理。

（2）组织讨论：你是先算的几加几？（4+6）

追问：也就是把4根小棒与6根小棒合成了10根。那你接着做了什么？为什么要把

10根小棒捆成一捆？

（明确：把10根小棒捆成一捆，也就是把10个一变成了1个十）

提问：刚才大家提到先算4+6,4是从哪儿来的？

（随学生的回答，板书把24分成20和4，4+6得多少？板书10，接下去要算多少加多少？板书30）

（3）你能看着黑板上的分解式，把24+6的计算过程再说一说吗？

（4）师生共同小结：计算24+6时，一般先算4+6=10，再算20+10=30 （5）及时练习，独立思考想想做做第一题的第1小题，并口述算理。

2、教学24+9=？

（1）启发：根据计算24+6的经验，想一想，计算24+9可以先算什么，再算什么？

（2）操作二

①学生自主学习，同桌合作，可以直接给你的同桌说先算什么，再算，也可以摆小棒与同桌边摆边说算理。

②学生摆小棒展示，口述算理，板书分解式

（3）组织讨论：你能看着分解式再把24+9的计算过程完整的说一说吗？

（4）师生共同小结：计算24+9时，一般先算4+9=13，再算20+13=33 （5）如果有学生提到其他不同算法，可以让他们说说自己的不同算法，只要结果正确，思路合理，

给予充分的肯定，并让大家分享。

（6）及时练习，想想做做第一题的第2小题，做完之后口述算理。

四、巩固练习

1、想想做做第二题

先让学生独立完成第一组中的3道题，学生完成后交流，比一比这三道题有什么联系？

（第一题是7+3=10，下面两道题也要先算7+3=10。不同的是，第二题接着还要算10+40，第三题接着还要算10+80）

要求学生依次完成其余两组题。完成后，组织交流算理。

2、想想做做第三题

建议学生先轻声说说每道题各可以先算什么，再算什么，然后填写得数。学生完成后，选择两题让他们说计算过程。

3、想想做做第四题

指明学生读题，要求说一说：已知条件有哪些，要求的问题是什么？理清数量关系，列算式计算，口答。

板书：

两位数加一位数(进位)

小亮和小红一共有多少张？

小亮和小明一共有多少张？