Lesson 15教案设计（一等奖）

教学基本信息

课题

4B Unit5 Is May Day a holiday？

Lesson15 否

学段：

中年级

年级

四年级

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

英语

教育学、心理学、信息技术和品社

书名：英语

出版社：北京出版社

出版日期：

2015 年1

月

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

姓名

孙建英

孙建英

孙建英

单位

石楼中心校

石楼中心校

石楼中心校

指导思想与理论依据

联系方式

13716066459 13716066459

13716066459

2011版《英语课程标准》明确指出：“教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动学生的积极性，使他们保持学习英语的信心。体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。”本着上述的指导思想，本课教学设计中创设了贴近学生的生活情境，利用歌曲、游戏、卡通人物等把知识融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，帮助学生理解所传递的信息，鼓励学生用英语在真实情境中交流。

教学背景分析

教学内容：北京版小学英语

四年级下册

Unit5 Is May Day a holiday？? Lesson15主要内容是教材34页listen and say和35页listen, look, and learn两部分。listen and say部分包括Guoguo和Sara谈论劳动节及假期活动安排的对话。学生要了解中国和美国的劳动节时间以及重点句型“What are you going to do on May Day?”及回答“We are going to visit the Great Wall in Shanhaiguan.”Listen，look, and learn部分是句型学习，利用其它的节日及活动对重点句型进行替换练习。

学生情况：本节课的教学对象是小学四年级学生，该年龄段学生普遍活泼好动，具有了一定的英语基础，对英语学习有很强的好奇心。学生学习了一些关于节日、日期和有关活动的词汇，但在本节课出现的词汇对于他们来说有一定的难度。

教学方式：本节课主要采取了以任务型教学模式为主，以师生互动，生生互动，小组合作为主线，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等多种方法并

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用的方式组织教学。

教学手段：教学中运用多媒体课件、图片等教学辅助手段，将生动的情景展示给学生，使学生在师生、生生之间的多向交流中进行有意义的练习与实践，充分发挥他们的学习主动性，培养他们学以致用的能力。

技术准备：教材配套多媒体课件、教学自制课件，点读笔、

教学卡片等。

教学目标(内容框架) 教学目标：

1能借助动画理解并正确朗读对话内容。

2能够在具体情景中听懂、认读Labour Day，holiday，call，visit等词汇，并理解、认读“be going to do…”“…is coming”等关于节日计划的交际用语。

教学重点：

句型“What are you going to do on…?”及答语“We are going to …”的初步运用。

教学难点：

理解、认读部分情景词汇、短语及结构，如：Labour Day，holiday，call，visit，be going to do，be coming.

教学过程(文字描述) Step 1:Warm up 1.Mini show 2.教师PPT出示图片，复习月份和序数词。

[设计意图]：通过师生亲切的交流，建立轻松、和谐的课堂氛围，使学生自然地进入英语学习状态，同时引入本课时的话题。

Step 2:Listen and say 1. 图片导入，整体视听

（1）教师出示主题图一，在教师的引领下让学生进行观察，引出主人公谈论的话题是May Day .

引导学生提问：What? Who? Where? 如：Who are they?

T: Where are they? What are they talking about?学生尝试回答（因为学生不会说amusement park，所以给学生提供一些支持，Are they in the park? At the zoo ... 等等地点词汇让学生选择，学习amusement park。）

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(2) 整体视听

T: What are they talking about? Are they talking about Children’s Day / May Day / Women’s Day...?

S: They are talking about May Day, too. [设计意图]：培养学生的观察能力和预测能力。

2.学习对话1 （1）听图1录音，回答问题

T:In China, when is May Day? What else do we call it?

（2）Listen and repeat

T: May Day is a holiday, In China, we also call it Labour Day, and it’s on May first. But is Labour Day on May 1st in the U.S.A ?

S: In the U.S.A, Labour Day is the first Monday of September.

（3）处理the first Monday of September

3.学习对话2

（1）教师出示问题，让学生选择答案来理解the working people .

T: Labour Day is a holiday for ________. S: The working people.（教师提供图片让学生选择，帮助学生理解the working people。）

（2）出示主题图二和问题，通过回答问题来学习第二幅图

T: May Day is a holiday. What is Guoguo going to do?

（1）直接呈现“打算”二字解释be going to

（2）Answer the question

（3）Listen and check

（4）解释the Great Wall in Shanhaiguan [设计意图]：逐层深入，培养学生理解能力，并对不同国家的劳动节有初步的了解

Step 3 Practice

1.跟读对话（模仿正确的语音语调）不容易读的句子可以多跟读几遍。

2.自己读，不会的问老师（质疑，解惑）

3.分小组练习，展示。

Step 4：Production

1.教师出示日历图，和学生交流其他的节日。

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2. 看节日，说说自己的打算

3. 制作节日的思维导图，并介绍节日及打算。

[设计意图]：在练习的过程中，为不同层次的学生提供展示的空间。

Step5：Homework

Talk about your holiday plans with your parents or friends.

学习效果评价设计

一、评价方式: 每个孩子都渴望成功，每个学生都希望得到肯定和鼓励。所以，整节课中我通过语言、眼神、表情等，对学生的课堂表现给予积极的及时的评价，让学生在教师和同学欣赏的眼神中感受到成功，树立自信。

二、在各个教学环节中，设计适当的方式评价学习效果：

1．将所有学生按座位分成若干学习小组，以节日名称命名各小组，表现好的个人可以为小组赢得一颗星，获得星星最多的一组获胜。

2．导入环节，通过提问，了解学生的已有知识，以旧引新。

3．理解对话大意环节，通过让学生观察图片，提出问题，了解学生对节日话题的认知情况。

4．理解对话细节环节，通过回答所提出的问题，检查对对话内容的理解。

5．输出环节，学生在小组中进行分角色朗读，朗读要求分基本要求和较高要求，学生进行小组角色朗读展示，教师了解学生对话的掌握程度。

6. 重点句型操练及运用环节，通过在情境中运用，了解语言内化情况。

总之，在整个评价过程中，通过不同形式的表扬、激励，鼓励学生积极表达，踊跃参与，让每个学生都体验到成功的快乐，树立学习英语的自信心。

评价量规

评价活动

理解对话大意、细节

评价方法

教师评价

评价标准

能通过观察理解图意，倾听老师、同学，理解会话内容，准确回答问题。（3颗星）

对话输出

教师评价

学生评价

语音、语调正确，熟练，有语气。

（3）

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重点句型操练及运用

教师评价

学生评价

能进入角色表演会话，语音、语调正确，熟练，有语气。（3）

能进入角色表演会话，语音、语调较正确，较熟练。（2）

能看提示运用句型，语音、语调基本正确。（1）

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1.

评价方式与教学内容的有机整合

本课时话题是谈论劳动节及活动安排。针对这一主题，我把评价方式与教学内容相联系：全班分为五组，以本课重点节日名称命名小组，May Day, World Earth Day, Tree-planting Day, Women’s Day, Children’s Day. 顺利完成学习任务、表现突出的组将会获得至少一个图片的奖励，把学生们获得的奖励贴在黑板上。评价贯彻教学始终，节日名称也贯彻教学始终，对学生熟练运用功能句型起到了潜移默化的作用。

2.

以自主提问引领对话内容

新课程标准明确提出英语课程要注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。语言既是交流的工具，也是思维的工具。培养学生自主提问的意识和能力，有利于发挥学生的主体性，帮助学生更深入理解文本，使他们学得更透，记忆更深，促进有效学习，发展思维和创新能力。

本课时教学中，我努力为学生搭建提问平台，针对旅行话题，学生自主提出想知道的问题，通过观看动画明确话题涉及到的人物、节日、应该怎么做，以学生的问题推动会话呈现，学生更聚焦会话，主动参与构建会话，参与中又有效发展了口语表达能力和思维能力。

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