走近文学大师教学内容分析

从《药》出发，追寻鲁迅精神

教学设计

执教人：江西省赣州市赣县区赣县第三中学

郭国酬

【教学目标】

1，学会如何寻找关键文本，并对文本进行细致分析；

2，学会对文本进行对比分析，形成系统观念；

3，学会对形成的文本印象进行验证，形成一定字数的文章。

【重难点】

1，学会进行文本分析，形成观点；

2，尝试进行对比分析，构建系统。

【课时安排】

一课时

【教学准备】

1，《记念刘和珍君》和《药》全文；

2，相关教学课件

【教学过程】

1，导入

中学生三怕：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。那么，周树人为什么如何让人害怕？他到底是什么人？我们真的需要怕他吗？

2，主体安排

（一）以貌取人（浅讨论）

展示鲁迅先生两张图片，请同学们忘记脑海中先生的形象。谈一谈：你们觉得这图片上的人是个什么样的人？（学生一起表达）

①提供三组性格文字，再次确认性格：积极vs消极

冷酷vs温暖

严肃vs活泼

②教师口语：以貌取人，是否可取？结合文本，再看端详。

（二）文本赏析

（1）读鉴段落1 ①华大妈跟了他指头望去······这是怎么一回事。

读《药》片段回答：坟头的花何来？

（花来自革命者。说明鲁迅认为革命之火不应一人的去世而熄灭。对革命乐观积极）

②我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添了一个花环。

（读《呐喊

自序》体会“曲笔”“平空”。发现鲁迅实际是消极的，甚至是消遣、冷酷了。给了人希望，又特意写出来自己是曲笔、平空，打消希望。）

小总结：乐观积极转为消遣冷酷

（两个文本形成反转，初步让学生发现先生的两幅面孔）

（2）读鉴段落2 ①老栓叶向那边看，却只见一堆人的后背；颈项都伸得很长。仿佛许多鸭，被无形的手捏住了，向上提着。

（问题：运用了什么修辞手法？

比喻。形象生动地表现出看客状态。形象到极致，仿

佛刻薄。顾颉刚说鲁迅尖酸刻薄，真的是如此吗？）

②我们的第一要著，是在改变他们的精神······于是向提倡文艺运动了。

（抓“改变精神”“文艺运动”关键词。问“如何是提倡文艺运动”，思考为何会尖酸刻薄。）

小总结：冷酷刻薄原是慈悲心肠

（两个文本再次形成反转，进一步体会先生的两幅面孔）

（三）深入讨论

（1）举例子：表现先生两张面孔的文本。从自己学过的鲁迅先生的作品中找；

（2）谈一谈：对何期待？对何消极？对谁冷酷？对谁有情？

（让学生充分讨论后展示他们的讨论成果）

（四）教师展示

（1）PPT铁屋子和自嘲诗（简要为学生讲解铁屋子和自嘲诗，落实

“消极vs潇洒”）

（2）PPT展示对何期待？对何消极？对谁冷酷？对谁有情？

（五）学生写作

文本显示，先生两个面孔，“形象”不断反转。那么先生到底什么形象？写一段文字，谈谈你心目中的先生形象，为什么有两张面孔？

（六）回顾一生

展示先生幼年、青年、壮年、老年的照片，并在展示照片的时候简单回顾先生的一生。最终落实先生的人物形象：激烛扬清，慨然正行。国家良心，民族英灵。

3，作业安排

阅读无限，学习无限。大家继续阅读各类文本，形成观点，形成系统，形成文章。

【教学反思】

1，

此次课堂，通过不断反转，让学生在否定之否定中，明确任务目标，把握人物形象。这事一种全新的尝试。敢于尝试，敢于思考，才能让传统课堂焕发出新的活力。

2，

学生的本身的知识储备，让课堂呈现不同的样貌。在不同班级上课，感觉往往不同。针对理科班与文科班，课堂语言的使用和课堂节奏的把控必须要有所变化。同样的重点内容也必须再次分出轻重缓急，从而让不同基础的学生更好、更有效地掌握。

3，

教学内容的选择很多时候虽然不能完全由教师决定，但是在教学目标和教学大纲的指引下，教师还是可以根据自身情况和面对的学生情况进行适当地调整。不能盲目选择，硬着头皮上。而应该精心选择，增删补削。

4，

实践是检验真理的唯一标准。进行了认真备课，并不足以保证能够上好一堂课。反复地上课，反复地磨课，反复地总结，才能够让自己的课堂更加得心应手。因此，戒骄戒躁，反复磨课是成长的一大法宝。