6.1 饮湖上初晴后雨优秀教案内容

晓出净慈寺送林子方

教学目标

1.会认1个生字;会写1个生字;理解并掌握“毕竟”等词语。

2.理解诗句的意思,自然成诵;用心品读诗文,体悟“接天莲叶”等词语构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。

3.感受不同诗人眼中不同的西湖,对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

教学重点

理解诗句的意思,自然成诵。

教学难点

感受不同诗人眼中不同的西湖,对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

教学过程

(一)创设情境,走近古诗

1.出示荷花图,请学生用一个词或一句话形容自己看到的。

2.八百多年前,诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来,这就是今天我们要学的古诗诵读。揭示课题,指名读诗题。

3.谁知道诗题的意思?

解释诗题:

晓,是早晨的意思。

净慈寺,是西湖边一座有名的佛寺。

林子方,是诗人的朋友。

4.谁能连起来说说题目的意思?

5.齐读诗题。

(二)初读引领,感知古诗

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1.自由读,读准字音,多读几遍。

2.指名读诗。齐读。

3.再读古诗,结合注释,和同桌说一说读懂了什么。

4.学生反馈,简介古诗大意。

板书:西湖六月风光、莲叶、荷花

(三)品读赏析,感悟古诗

1.哪一句话描写了西湖的荷叶与荷花呢?

2.出示第二句。

3.静静地欣赏荷叶荷花的美。自由轻声读读,看看美在哪里?

4.品读赏析。

(1)体会“绿”。

从哪个词读出了这种美?“无穷碧”会是怎样的?

指名说。

指导朗读。

(2)体会“多”。

从这一行里你还感受到了什么美?从哪里体会出来的?“接天”是怎样的一幅景象?能读出来吗?

分组读,齐读。

5.荷叶如此之多,如此之绿,如此之广,真令人过目不忘呀!那荷花又会给我们带来怎样的感受呢?读第四行。你还会感受到什么?

体会“红”。

那是怎样的红呀?指名说,读出来。想做其中的一朵吗?

男生读,女生读。

6.这么绿的荷叶,这么红的荷花,想去看看吗?

出示荷花、荷叶图片。

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7．看那，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景。

引读第二句。

8．配上音乐，静静地走进西湖美景。

自由读、指名读、分男女生读。

9．面对这艳丽、热烈的西湖美景，难怪诗人要发出这样的赞叹！

出示第一句，师范读。

10．谁也发自内心地赞叹一下。

自由练读。谁来当当小诗人夸夸西湖？

11．西湖其他季节也很美，但每个季节的美却各有不同。

出示图片。

12．在你们眼里，西湖的夏天是怎样的呢？

13．西湖一年四季都美如画卷，但又各有不同的景致。而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美景，所以发出这样的赞叹。

师生合作读第一句。

14．这幅美景是诗人脱口而出的，谁能连起来读一读整首诗。

自由读、指名读、齐读。

（四）升华诗情，内化古诗

1．大家入情入境，读得如诗如画。有人说，“一切景语皆情语”。诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙写友谊，没有抒发离愁。同样是送别朋友，李白在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的写到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。诗人望着朋友渐行渐远，是那样依

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依不舍,他是以目相送。诗人王维在《送元二使安西》中用“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”来送别朋友,他是以酒相送。这首诗是诗人以什么相送?

2.是呀,送别朋友不仅可以以歌相送、以酒相送,还可以以画相送,以景相送。

3.师小结:同学们从这首送别诗中不仅读出了西湖的别样景,也读出了诗人的别样情。

4.古人以诗明志,以诗寄情。让我们一起再来吟诵,牢牢记在我们心中吧,对西湖的热爱。让我们在诵读中体会诗人那一份别样的情感吧。

自由读、背。配乐背诵。

(五)拓展阅读,延伸文本

其实描写西湖的诗歌还有很多,你知道的还有哪些,互相推荐。

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