信息窗二（人民币的简单计算）教案和课堂实录

《人民币的简单计算》教学设计

景星镇小学--辛丽君

【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级下册第六单元信息窗2。

【教学目标】

1.通过购物活动，让学生在取币、换币、付币等观察、操作、合作、交流的活动过程中，初步认识商品的价格，学会简单的购物。加深对人民币的认识，进一步掌握人民币的换算及简单的计算。 2.在实践活动中培养学生合作交流，解决实际问题的能力，培养思维的灵活性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。 3.渗透爱护人民币、勤俭节约等方面的教育。 【教学重难点】学会人民币的简单加减法计算，提高学生用人民币解决简单实际问题的能力。

【教学准备】课件、橡皮、直尺等物品及价格卡片。各种面值的人民币。

【教学过程】

一、情境导入

课件出示百货商场情境图。

师：同学们，今天小丽想到超市买东西，大家一起陪她逛逛？（点击课件，呈现情境图）

咱们一起先到文具橱窗看看。仔细观察情景图，你发现了哪些数学信息？

学生回答：一个文具盒6元，一支钢笔3元，一把小刀6角，一盒彩笔9元，一块橡皮8角，一把尺子9角，一支铅笔5角。（点击课件呈现信息）

师：根据这些信息，你能提出什么数学问题？

学生可能提出：①买一个文具盒和一枝钢笔一共多少元？

②买一把小刀和一块橡皮一共多少元？

错误！未找到引用源。买这些商品一共需要多少元？

师：老师也想提一个问题，可以吗？小丽拿20元钱，买一个文具盒和一袋水彩笔，钱够吗？（课件呈现问题）咱们先帮小丽解决这一问题好吗？

【设计意图】谈话导课，由学生熟悉的面孔——小丽引入，让学生在具体情境中发现信息，提出感兴趣的问题。在教师的引领下，参与到具体生活问题中，激发了学生的学习兴趣。

二、学研

1.教学相同单位的人民币的简单加法计算。

（1）整理信息，大胆估计。

师：要解决这一问题需要用到哪些信息？

学生会找出信息：一个文具盒6元，一袋水彩笔9元。（课件呈现信息）

师：能把信息和问题完整的说一说吗？

师：你能不能估计一下，钱够不够？你是怎样估计的？

（可能有的学生说不出估计方法，只要估计的方法有道理就给予肯定。）

师：估计是否正确？怎样检验一下？

学生可能回答：算一算。

师：先自己想一想，试着说一说。

（2）组内交流，解决问题。

师：再把你的方法在小组内交流一下：说说自己是怎样算的，为什么这么算？

（3）全班交流，优化算法。

师：谁愿意交流你们小组的方法？

学生说出：①9+6=15（元） 20元大于15元，够了。

②20-9-6=5（元）还剩下5元，够了。

（根据学生回答随机点击呈现问题答案）

师：你喜欢哪种方法，为什么？

生：我喜欢第一种，一步就计算出来了。（学生说的有道理就应该肯定。）

（4）试一试：如果小丽拿10元钱，买一支钢笔和一袋水彩笔，够吗？（点击课件呈现问题，根据学生回答随机点击呈现问题答案）

2.教学不同单位的人民币的减法计算。

（1）提出问题，尝试解决。

师：小丽拿出1元钱，还想买一块橡皮，你知道还剩下多少钱吗？（课件呈现问题）

学生可能说出：还剩下2角钱。

师：为什么会剩下2角钱？借助你手中的人民币在小组里交流一下，听听谁的说法有道理。

（2）组内交流，明确算理。

学生可能借助1元和1角的人民币进行换算，也可能直接说出自己的计算方法。

学生在小组内交流，教师参与其中了解学生的情况。听取学生发言，进行必要指导。

（3）班内交流，优化算理。

师：现在谁能说说小丽1元钱买1块橡皮，还剩下多少钱？

学生可能会说：2角钱。师追问：你是怎么知道的？

学生可能说出：1元=10角，花了8角，剩下2角。（根据学生回答课件随机演示换算过程）

教师提升：你能把这个过程用算式表示出来吗？

①1元-8角=2角

②1元=10角，10角-8角=2角。

师追问：你怎么想到把1元换成10角的？

学生可能回答出：1元-8角单位不同，不能直接减，要先化单位。

师：老师听明白了，单位不相同，转化成相同单位才能相减。

（让学生明确1元和8角单位不相同不能直接相减，要转化成相同的单位才可以相减。）

（4）试一试：如果小丽拿1元钱买1支铅笔，还剩多少钱？（点击课件呈现问题，根据学生回答随机点击呈现问题答案）

【设计意图】先模拟实际购物时要求根据所带的钱数选择商品的购物需要，让学生经历先估计再进行实际计算的过程。再让学生在一定的情境中体会人民币的换算关系，让数学真正为生活服务。整个过程以学生为主体，自主探索，自主学习。发挥教师的指导作用，让学生体验转化的策略。

3．沟通联系，明确算法。

师：现在我们来仔细观察这两组算式，6+9=15（元）、3+9=12（元）和1元-8角=2角、1元-5角=5角，（课件呈现两组算式）这就是我们今天学习的内容。（板书课题）人民币的简单计算。观察这两组算式，你有什么发现？

学生回答，教师随机强调：单位相同，直接计算；单位不同，转化成相同单位再计算。（课件呈现关键词：单位相同直接算，单位不同化单位）

【设计意图】通过对比进一步强化转化策略的重要性，让学生不仅学会计算，更重要的是掌握解决问题的方法。

三、展练

1.基本练习1：比一比看谁算得块！ 师：今天东东和阳阳也来到了超市，你们看他俩遇到了什么问题？仔细寻找 相关的信息，试着独立解决提出的问题。 学生先独立思考，再集体交流。并说说自己是怎样想的。（根据学生回答随机点击呈现问题答案）

基本练习2：填一填。

师：东东和阳阳还买了一些学习用品，你能帮售货员算出找回的钱吗？

学生先在练习本上独立做，然后集体订正。

师：你是怎样想的？买一支笔找回多少钱？你是怎样想的，谁能再说说？

学生交流进一步体验单位不同化成相同单位再进行计算。（点击呈现问题答案）

2.综合练习：选一选，圈出要付的钱数。

师：买了这么多东西，东东和阳阳剩了好多零钱，现在他们想用自己的零钱每人买一个玩具，让我们帮他俩分别给两个小玩具付款吧！

先来帮东东为小汽车付钱，你能想到几种付钱方法？先自己试着圈一圈，再在小组内交流。

你是怎么想的？（课件演示不同圈法，让学生明确规范的圈法。）

现在自己试着帮阳阳付款吧，如果需要就在小组内交流一下。

教师由引导到放手，激发学生潜能。

3.综合练习：模拟购物活动。

师：帮小朋友解决了这么多数学问题，相信你一定有了自己购物的本领。现在请拿出一张20元的人民币，我们来模拟购物，花20元正好能买到那些商品？先自己想一想，再在小组内交流一下，比一比看哪个小组想到的办法多。

哪位同学先当顾客告诉大家20元可以买到哪些东西？（根据学生回答随机点击呈现问题答案） 这么多的方法，有没有什么规律呢？

教师引导后小结：可以按买三件、两件、一件的顺序来找。也可以从一定要买熊猫玩具有几种方法，一定要买文具盒有几种方法，一定要买风铃几种方法。培养学生的有序思考。

你还能提出什么问题？引导学生自己提出问题并尝试解决。

【设计意图】练习自始至终以人民币的简单计算贯穿始终，从基本练习到模拟购物，开放性逐渐增加，在巩固计算的同时，重视了解决问题策略多样化的体验，最后的综合练习注重了学生学习方法的指导。

四、评价

师：同学们，这节课你有什么收获？