12. 伙伴第二课时教学设计

《伙伴》说课稿

尊敬的各位领导，各位评委大家好：

我是一号参赛选手，《伙伴》一课选自冀教版三年级下册第三单元的一篇文章。本单元以“感受真情”为主题，编排了5篇课文。《伙伴》一课的主题

，则是一种感动，一种对爱、帮助和关怀的感动……学习本课，要让学生透过具体的语言文字，去品析其中蕴含着的感情和哲理，用心去体验渗透在字里行间的真情。

一、说教材分析：

《伙伴》一文，主要讲述了发生在猎人马哈多和他的伙伴——猎狗和乌鸦之间的故事。通过阅读课文,要让学生感受到作为伙伴它们互相关心，彼此牵挂。本课应从两方面来把握理解，一、是猎人马哈多和猎狗一起救助了一只受伤的乌鸦。（体会伙伴们在一起生活的快乐）二、是乌鸦帮猎人马哈多又救助了被困的猎狗。（体会伙伴之间的关心，互助和牵挂）。

二、说教学目标: 知识与技能目标：

1、正确认读本课五个要求会认的生字，掌握十一个要求会写的生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文中讲了关于“伙伴”的哪些事。

过程与方法目标：

1、通过勾画重点语句，感情朗读，来理解课文。

2、鼓励学生与生活实际相联系，谈出自己的体会。

情感态度与价值观目标：

通过理解课文，体会伙伴之间的相互关心和彼此牵挂，珍惜伙伴之间的情意，与伙伴友好相处。

基于以上分析，确定教学重点是：

正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文中讲了关于伙伴的哪些事。

难点是：

要让学生体会文中“伙伴”间的关心、帮助与牵挂，珍爱生活中的“伙伴”间的情谊，重新认识自己身边的伙伴。

三、说学情分析:

学生通过课前预习，能初步了解课文大意，能够正确的朗读课文，但对重点生字词的理解有所欠缺。对文中“伙伴”一词内涵的理解比较片面，粗线条化，尚且停留在“是一起玩耍的朋友”这一低级层面。

四、说学习方法：

在学生采用自主、合作、探究的学习方法的同时，设计了以多种形式的读来感知文本；通过细节分析、想象补白、理解重点语句等课堂教学策略，让学生在读中品味情感。 五、说教学过程:

环节一：故事导入、创设氛围

同学们，今天我们来讲一个故事。《她是我的朋友》。教师配乐讲故事，并提问：听了这个故事，你想说些什么？在学生说出自己内心的感受之后，教师相机导入新课，板书课题，学生书空练习。

设计意图：于漪老师说：开课第一锤应该敲击在学生的心灵上。上课伊始，教师激情的导入恰似一把重锤，敲在学生的心灵上，明确了整节课的课堂主基调，铺垫了感情，为后续教学奠定良好的基础。

环节二：初读课文，了解大意。

1、学生用自己喜欢的方式初读课文，借助工具书认读文中的生字、新词，并标出自然段。

2、教师指名读课文，集体正音。

3、再读课文，画出自己不理解的词语，借助工具书或者与同伴交流，加以理解。

4、教师提问：故事中谁是谁的“伙伴”?他们各自为自己的伙伴做了些什么？通过提问，教师引导学生复述故事。

设计意图：新课程标准关于阅读的第一条要求就是，能用普通话正确流利有感情地朗读课文。读的正确、有感情是体会和感悟的基础。在这一环节中，教师引导学生完成了初读----指名读-----再次读文------复述故事这四个不同的层次，引导学生完成了在课文里走的第一个来回。

环节三：自读课文，深入理解。

出示中心问题：课文中的哪些地方使你感动？边读边画出文中令你感动的句子，并在小组中说说你的理解，然后全班交流。

设计意图：书非读不能悟也，非多读不能深悟也。给学生充分的时间读课文，让学生利用多种形式的读来感悟文本。课堂上有的学生大声朗读，有的默读，有的与小组同学的合作读，有的边读边想。通过多种形式的读，学生真正的走进了文本，与文本进行了对话。同时渗透了不动笔墨不读书的好习惯

教学预设一

研读第二自然段时，抓住重点句子：

马哈多把受伤的乌鸦带回了家，给它抹药，帮它养伤。乌鸦很快就好了。

教师引导：“很快”这个词说明了什么?体会着读一读。引导学生体会马哈多的爱心使乌鸦很快康复。

预设二

研读第三自然段，（马哈多和猎狗外出护林，乌鸦就守在家里。护林回来，乌鸦“哇哇”地叫着迎接他们，日子过得很富有诗意。）教师相机引导：什么样的日子是富有诗意的日子？发挥你的想象，具体说一说。并有感情地读一读。

设计意图：本句采用了蒙太奇的手法来表现他们“富有诗意的日子”，这种概括性的描写对于三年级的学生来说，是理解上的一个难点。此时，教师及时引导学生发挥想象，填补空白，使富有诗意的日子具体成一个个生活的场景。在学生充分发言和朗读的基础上，教师总结：三个伙伴互相关心，互相牵挂，给平凡的生活增添了不少的乐趣。这真是平凡之中见真情。教师板书关心、牵挂。

预设三：

继续交流：出示句子：马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。他很担心，吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病。

哪些词可以体现出马哈多对猎狗的关心和牵挂？把你认为重要的词重读，体会马哈多当时的心情。

教师继续引导：还有哪些句子或词使你感动？

出示句子：“猎狗你究竟在哪里呀？”马哈多抬头望望乌鸦，那乌鸦也飞出飞进，焦急不安。令马哈多更惊奇的是，乌鸦把他放在院子里的肉一块一块地都叼走了。究竟是什么意思？焦急不安是什么意思？体会着读一读。

设计意图：新课标指出：阅读教学自身的使命就是培养学生提高理解和运用祖国语言文字的能力，引导学生通过抓住重点词“两天两夜、究竟”“焦急不安”和重点句子“吃不下饭，睡不着觉，像得了一场大病”来悟出文章隐含的情感，从而使学生领会悟情的方法，提高悟情的能力。同时，指导学生重读重点词，通过读这一形式来深化课文情感，实现工具性和人文性的统一。

当学生谈到“猎狗，你究竟在哪里呀？”时，顺便出示：“乌鸦叼着肉在前面飞，马哈多紧紧的在后面追。他要去看个究竟。”

让学生说一说“究竟”一词在两个句子中的不同意思，初步感知多义词。

预设四：

出示结果：

原来，可爱的猎狗掉进枯井，井太深，爬不出来。乌鸦怕它饿死，就一次一次地给它送食物。在这句话中，有一个词是表示次数很多的，你从中体会到什么？

设计意图：引导学生体会到乌鸦为救猎狗不辞辛劳地在家与枯井间奔波，从中可以看出乌鸦对伙伴的关心，爱护。板书：关心

爱护

在学生的情感达到高潮时，全班齐读最后一段， （是为猎狗失而复得而流下的欣喜的泪，是看到两个好伙伴和睦相处、互相关爱而流下的激动的泪，是为三个伙伴又可以在一起富有诗意的生活而流下的欣慰的泪。）

环节四：联系生活、拓展内涵

1、从课文故事引发开去，理解“伙伴”的含义，试想一下：假如有一天马哈多遇到了困难，他的伙伴们会怎么做？

2、联系自己的生活，思考：如何和生活中的伙伴相处？作为朋友你为你的伙伴做过什么？

设计意图：这样的话题利于使学生思考自己的生活，学会和伙伴和睦相处，彼此关心，互相帮助。

环节五：说板书设计：

本课的板书设计思路清晰，简明扼要，突出了重点，突破了难点。

总之，以上设计充分体现以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则，通过多种形式的学习，让学生在积极的思维和情感活动中，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。最终达到工具性和人文性的统一。