2、用数对表示平面上点的位置多媒体教学设计及其点评

用数对确定位置

邵阳县石齐学校 刘丽红

一、学情分析

1、教材分析：《用数对确定位置》是苏教版四年级下册第八单元《确定位置》的第一课时。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，学习过用东、南、西、北等方向的知识，描述物体所在的位置、确定行走的方向与路线。用数对确定位置，以往的教学我们常常注重得到数对后的巩固应用，而忽视了让学生经历数对产生和对数对意义理解的过程。因而在本课的教学设计中，我将结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要性；经历座位图抽象为点子图、并在点子图上用数对表示位置的探索过程；体会数对与位置一一对应的关系，渗透一一对应的思想和数形结合的思想，发展学生的空间观念和符号意识，为初中进一步学好平面直角坐标系的相关知识奠定基础。

2、学生分析：确定位置的方法学生并不陌生，学生已经积累了用类似于“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，但对“数对”这样的抽象知识没有丝毫的基础。行、列的含义是数学规定，学生理解起来难度并不大，难点是如何确定“观察视角”。因此，本节课将从现实生活出发，创设学生熟悉的教学情境，充分发挥学生的主体作用，通过观察分析、合作探究让学生掌握用数对表示具体情境中物体的位置的方法。

二、教学目标

1.知识与技能：让学生在具体情境中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.过程与方法：使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的点子图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3.情感态度与价值观：使学生体验数学与生活的紧密联系，进一步增强从数学角度观察生活的意识。

三、教学重难点

教学重点：

1、认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

2、初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

1

教学难点：正确使用“数对”确定位置。

四、教学过程

（一）创设情境，引入

课题

1、

课件出示教室座位情境图，表扬第4组第3个同学，坐姿端正；表扬第4排第3个同学，听得很认真……你能找到他的位置吗？

由疑问“为什么同一个位置，老师描述的方式却不一样呢？”进而引发思考——由于数的方向、顺序的不同，同一个位置可能有不同的表达方式，这样不利于交流和表达。

2、导入新课，板书课题“用数对确定位置”。

（二）自主探究，合作建构

1、介绍列、行的含义。 （1）观察情境图，引入列和行的概念。

（2）引导学生找到教室座位的列与行，发现原来“列”就是原来的组，“行”就是原来的第几个。

2、探究数列数行的规则

（1）观察情景图，探究构建数列和数行的方法：一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。

（2）让学生置于课堂中，应用规则数教室座位的列与行。

（3）小挑战：在规定时间内，师说第几列第几行，所在第几列第几行的同学就要站起来，难度依次加大。

3、层层推进，认识数对。

（1）出示情景图，让学生试着用列和行来描述位置；

（2）你知道自己找第几列第几行吗？在练习本上写出自己的位置，第（）列第（）行。

（3）以第4列第3行为例，尝试用更简洁的方法表示，完善对数对的认识。

再在练习本上用数对写出自己的位置，对比方法，体会数对的简洁美。

（4）由座位图抽象成点子图（如下图），并在点子图上再数一数第几列第几行，加深印象，简化方法。

第5行 • • • • • •

第4行 • • • • • •

2

第3行 • • • • • •

第2行 • • • • • •

第1行 • • • • • •

第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列

（4）教师任意指出图上的圆点，让学生说出它在第几列第几行，并用数对表示。再去掉图上标出的第几列第几行，再让同学指出图上的圆点，在第几列第几行，并用数对表示。

（6）在练习本上用数对写出的自己的位置；对比方法，体会数对的简洁美。

（三）巩固练习

，内化新知

1、议一议：出现一组数对（5，3）（3，5）；说说他们是否表示同一位置，为什么？

2、说一说：

（1）请坐在这些位置的同学请起立！（4，1）（4，2）（4，3）（4，4）（4，5），（4，6）并说说这些数对有什么特点？

（2）这些数对表示的位置在哪里？（1，2）

（2，2）

（3，2）

（4，2）

（5，2）

（6，2）（7,2）（8,2）。并说说这些数对有什么特点？ 3、重新排位置

（四）走进生活，感受数对的用途。

制作一段2分钟的视频，让学生感受数对在生活中的应用。

（五）课堂小结 通过本课的学习，你有什么收获？

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