1.两位数加一位数（进位）公开课教学设计模版

教学目标：

两位数加一位数（进位）

1、使学生在动手操作的过程中，探索两位数加一位数进位加口算的方法，理解进位加法的算理，会口算两位数加一位数的进位加法。

2、使学生学会在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，有条理地思考，并能有次序地表述计算过程。

3、在解决简单的实际问题过程中，体验数学与生活的联系。

教学重点：两位数加一位数进位加口算方法。

教学难点：进位加法的算理。

教学用具：小棒、教学课件

教学过程：

一、

复习铺垫

出示口算

4+6=（）

7+9=（）

20+13=（）

6+5+30=（）

9+3+40=（）

25+4=（）

最后两题指名说一说思考过程

二、

创设情境、激发兴趣

出示场景图

谈话：星期天，小明、小亮和小红相约去公园玩。看，他们正在数画片呢！

[设计意图：课的开始，通过情境，激发学生的探究欲望，也为学生学习新知找准起点。]

三、

动手操作、探究新知

1、观察画面，提问并列式

（1）

从图上你能获取什么信息呢？

（小明有9长画片，小亮有24张画片，小红有6张画片）

（2）

你能根据这些信息提一个加法问题吗？

①

小红和小明一共有多少张画片？你能列出算式吗？（9+6）

②

小亮和小红一共有多少张画片？出示问题，提问怎样列式？（24+6）

③

小亮和小明一共有多少张画片？出示问题（9+6）

④

三个人一共有多少张画片？出示问题（9+24+6）

师：

9+6是一位数和一位数相加，我们早就学过了，得数是？

另为几题都是两位数和一位数的加法，

揭示课题，

今天这节课我们继续来研究两位数加一位数，板书课题：两位数加一位数

2、交流算法、掌握算理

（1）

教学24+6 ①

24+6等于多少呢？你会算吗？

你又是怎样想的？会算的小朋友可以动脑筋想一想，算一算，然后再摆小棒验证，不会算的可以借助小棒来摆一摆。然后把你的方法和同桌说一说。学生操作，师巡视指导。

②

先请摆小棒的同学来说一说你是怎样摆的？（指名回答）

先把24摆成两捆和4根，先把4根和6根合起来是10根（追问：怎样能一眼看出有10根呢？）捆成一捆用一个算式表示就是4+6=10，

师：

4是从哪里来的？根据学生回答，板书

24分成20和4

再把这一捆和另外两捆合起来就是3捆是30根用一个算式表示就是10+20=30。

③

提出要求，你能看着黑板上的分解式，把24+6的计算过程再说一说吗？

④

师生小结：计算24+6时，一般先算4+6=10，再算

20+10=30，板书先算4+6=10，再算20+10=30

⑤

所以小亮和小红一共有30张画片,单位是？。（板书（张））

[设计意图：在理解图意的基础上，借助小棒，让学生从动手操作中直观地去初步理解进位加法的算理，再让学生在脱离操作后交流算理，初步建构了两位数加一位数进位加的计算方法。接着利用小组合作让每个学生都能在小组里讨论、交流，让每个学生都真正参与到课堂中。]

（2）

教学24+9 1.

启发：根据计算24+6的经验，想一想，计算24+9时可以先算什么，再算什么？

2.

同桌交流，再集体交流

3.

讨论：13是哪两个数想加的和？33呢？你能看着分解式再把24+9的计算过程完整的说一说吗？

4.

师生共同小结：计算24+9时，一般先算4+9=13，再算20+13=33

（3）

比较

①

比较今天学的两道算式，有什么相同的地方？（都有24，得数都是三十几）追问：明明都是二十几加的都只有两个十，为什么得数里有三个十呢？原来啊，个位上的数和个位上数相加满十了要在十位上加上一个1，也就是个位上的数满十进一。

②

对比今天学的和以前学的有什么不同的地方呢？个位上的数和个位上数相加满十了要在十位上加上一个1，个位上的数满十进一

③

揭题：这就是我们今天学习的内容两位数加一位数的进位加法

[设计意图：数学学习的过程不是教师简单告诉的过程，而是学生主动利用已有的知识经验个性化的“再创造”的过程。学生已经初步掌握计算“24+6”的方法，所以在教学“24+9”时，让学生通过在小组里说一说自己的方法，再进行全班交流，充分保证每一个学生都能牢固地掌握知识，同时学生之间的交流也促进计算方法的多样化。] 四、

巩固深化、应用新知

1、说一说,算一算。

先让学生各自填一填，再要求他们看着分解式说一说每道题各可以先算什

么？再算什么？

2、

完成想想做做第2题的第一组，做完以后选一题轻声说说这一组的3题有什么联系？

仔细观察这组算式，你发现了什么？

(加数的个位上都有7、3，得数的个位上都是0)为什么会是0呢？都要先算3+7=10再和前面的几十相加。

小结：第一题是7+3=10，下面两道题也要先算7+3=10，不同的是接着还要和十位上的几个十想加

3、想想做做3

先轻声说说每道题可以先算什么，再算什么，然后填写得数

选择一两题让学生说一说过程

4、估一估

估一估，得数是几十多，说说你是怎么想的？

4、解决问题

请学生读一读题目，我们知道了哪两个条件，要求的问题是什么？你是怎样列式的？怎么想的呢？

5、扩充题

想一想，挡住的数字可能是几？最小是几？

想一想，

挡住的数字可能是几？最大是几？

[设计意图：练习的层次性激发了学生的挑战性，最后开放题的设计能激发学生主动学习、探索，有利于提高学生应用知识解决问题的能力和学习数学的兴趣。

五、

全课总结

通过今天这堂课的学习，你有哪些收获？