28 风筝优质课教案内容

《风筝》第二课时教学设计

迁安第六实验小学王宏伟

学习目标:

1、通过品读人物描写、联系时代背景体会句子的表达效果,多角度、有创意地理解课文主题,体会作者的思想感情。

2、准确理解在特定背景下兄弟之间的感情,学习“我”敢于承认错误及严厉自责的精神。

3、学习人物的心理、动作描写,记叙与抒情的表达方式。

教学流程:

一、导入新课

师:正如张梦丹分享的文章一样,现在正值阳光明媚的春天,我们在节假日,或者和父母,或是约上三两好友我们一起去放风筝,看着天上的风筝是多么幸福的事。可是,文学大师鲁迅看到风筝却是悲哀的,沉重的,这是为什么呢?今天,我们继续学习散文《风筝》。二、温故知新:

1听写下列词语。

风筝惊异悲哀嫌恶苦心孤诣惊惶

惩罚虐杀宽恕堕

(用上以上文字叙述文章的主要内容)

2、为什么“在我是一种惊异和悲哀”?这句话在文章结构上有什么作用?

师小结:同学们掌握的不错,下面请同学们跟老师再次走进文本,品读文中的人物描写,体会作者的情感。

三、精读细思,探究文本

(一)例中学:

默读课文3、4自然段,勾画文中描写小兄弟和“我”的语句,读一读,品一品,你从中体会到什么,做好批注。

学习方式:学生自学+小组合作+展示汇报

汇报交流:(预设)小兄弟:

1他只得张着小嘴,呆看着空中出神……我体会到小兄弟非常喜欢放风筝。(这句话中有“出神”一词,联系上下文,谁能说说小兄弟

望着风筝出神在想什么?)

2他惊讶,他跳跃,……我从这里也能看出小兄弟非常喜欢风筝,已经到了痴迷的程度。

3小兄弟还在做风筝,也说明和喜欢风筝。做的时候很认真,能做出蝴蝶风筝又能体现他很聪明手巧。

4…………当小兄弟的事情败露之后有非常的恐惧与无助。

师:在描写小兄弟时,字里行间流露的是什么样的感情?

生:同情

师:谁能用同情的语气读读描写小兄弟的语句。

“我”

预设:

生:跑推伸手折断掷踏这些动词写出了我的野蛮粗暴,自以为是。

师:“后来他怎样,我不知道,也没有留心”,请你合理理想一下小兄弟会怎样想,怎样做?

生:默默地流眼泪,捡起风筝,觉得很可惜,还会想,谁让我做着没出息孩子的玩意,我真是活该,谁让我不读读书呢,还让哥哥这么生气,唉!

师:究竟是什么原因,使得“我”这样对待喜爱风筝的“小兄弟”? (哥哥虽然很残暴,但是确是为弟弟好,这是恨铁不成钢啊,弟弟虽然没能做出风筝,但是他是理解哥哥的,所以说在波涛骇浪下也隐藏着暖暖亲情,那就是浓浓的兄弟情。)

(二)实践悟

自主学习5-12自然段,深入体会作者的忏悔、悲哀之情。

自学指导:

(1)文中所说的“精神的虐杀”的一幕,具体指前面的那件事情?结合文中语句说一说,为什么是精神的虐杀?

(2)你从文章哪些语句体会到“我”的后悔的?体现了鲁迅的什么精神?

(3)弟弟全然忘却,“我”理当心情放松,然而“我”却说“我的心只得沉重着”?(介绍背景)

“我”是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、家庭与社会责任感都极强的作家,不可能因为弟弟的忘却、无怨就会自我说谎,自我欺骗地认为自己无过了。被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意

妄为,这令人感到悲哀而沉重。“而这种悲哀是意想不到的,所以说“无可把握的的悲哀”,想摆脱也不可能了。

(4)朗读读出沉重的语调,读出忏悔的感情,和另一个重要情绪悲哀,包含强烈的社会谴责意味。

四、迁移运用

在这篇文章中,你有什么收获?

五、布置作业拓展延伸:

阅读鲁迅的文章《藤野先生》。

六、积累名言警句阅读鲁迅的文章《藤野先生》。

1时间就像海绵里的水一样,只要你愿挤,总还是有的。

2横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。

3生活太安逸了,工作就会被生活所累

4死者倘不埋在活人心中,那就真的死掉了。

5只要能培一朵花,就不妨做做会朽的腐草。

6伟大的心胸,应该表现这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的厄运,用百倍的勇气来应付一切的不幸。