21 再见了,亲人优质课教学设计

《再见了，亲人》第二课时教学设计

黑龙江省农垦红兴隆管理局曙光农场小学教师 孔

娟

课标要求与分析：

《再见了亲人》与语文课程标准第三学段（二）阅读能用普通话正确流利有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。默读有一定的速度，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中敢于提出看法，作出自己的判断。有关。本节课与阅读中能用普通话正确流利有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中敢于提出看法，作出自己的判断有关，它有三项内容。

第一项课标要求的维度目标是技能目标，行为动词是朗读，学***是是独立操作水平，学习内容是朗读课文。

第二项课标要求的维度目标是知识目标，行为动词是推想、辨别、体会，学***是理解水平，学习内容是课文中有关词句的意思，词语的色彩及其表达效果。

第三项课标要求的维度目标是知识目标也是情感目标。学***是了解、经历、理解水平，学习内容是文章的表达顺序、作者的思想感情及文章的基本表达方法。

教材分析：

《再见了，亲人》是小学语文五年级下册第四单元的一篇阅读课文。本组教材的意图就是要让学生感受一些感人至深的故事。激发学生舍己为人。学生们通过学习本单元《金色的鱼钩》已初步学会体会作者的思想感情。本文是叙事抒情散文，作者魏巍记叙了1958年最后一批志愿军战士离开朝鲜回国时，同朝鲜人们在车站依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的，追述了许多难忘的往事，赞颂了中朝两国人民比山高比海还深的情谊。学生在今后的学习中，通过朗读感悟，合作探究，不仅能初步理解课文的内容，也能在反复朗读中体会人物的感情，揣摩作者的表达的情感。

学情分析：

优势：五年级的学生已经初步具备一定的语文阅读能力。联系上下文理解词语的能力有了一定的提高，能体会课文中关键词句在表达感情方面的作用，在阅读文章时，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

劣势：本课描写的内容是发生在半个世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史知识的了解有限，所以对理解文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有困难。针对这种情况，在教学时要注意对背景的介绍，借助多媒体出示文中插图和重点句段，并在品读中体会人物的思想感情，揣摩作者的表达方式，突破本文的教学难点。

教学重、难点： 重点：通过对课标“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情”及对教材“能结合课文重

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点词句体会人物的思想感情，揣摩这种感情是怎样表达出来的”的分析，确定本节课的教学重点是：

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟作者的一些表达方法。

难点：根依据课标

“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”这一要求，及“班级学生由于对历史知识的了解有限”这一情况的分析，确定本节课的教学难点为：

引导学生在阅读这些感人的故事的同时，思想受到熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物心灵大美好和品质的高尚。

学习目标： 1.知识与技能目标：学生借助拼音和对文本的理解，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法：采用“读、画、品、悟、写”的教学模式。通过使用多媒体课件，及多种形式的朗读，引导学生联系上下文和自己的积累，推想重点语句的意思。并能结合课文重点词句体会人物的思想感情，揣摩这种感情是怎样表达出来的。从而突破重点，化解难点。

3.情感态度与价值观：引导学生在阅读中思想受到熏陶，情感得到陶冶升华，感受人物心灵的美好和品质的高尚。

教具：多媒体课件，一体机

教学流程：

一、复习引入。（预设时间5分钟）

1.同学们通过上节课的学习，谁能说一说，在中国人民志愿军的心里，“亲人”具体指谁? 根据学生回答，教师板书：大娘

小金花

大嫂

2.快速浏览

概括主要事迹

同学们，我们知道只有具有血缘关系的人才能称为亲人，那么，中朝两国人民有没有血缘关系?(生：没有)既然如此，志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人?让我们快速浏览课文，看看朝鲜人民在炮火连天的日子里，究竟为志愿军做了什么? 3 .学生汇报

教师板书 （引导学生用简练的语言概括）

洗补衣服几夜没合眼

送打糕累得昏倒

大娘

救伤员 失去孙孙

小金花 救老王 妈妈牺牲

大嫂 挖野菜 双腿伤残

【点评：本环节采用复习导入，锻炼了学生用凝练的语言表达的能力。】

二、欣赏人物--品味表现人物品质的语句。（预设时间15分钟）

（一）（出示课件：1.自由读第一段看看大娘为志愿军战士做的哪些事让你感动？2.在文中圈画批注，体会句子表达的情感，并读出你对这句话的理解。）

1.让我们一起走进志愿军和大娘告别的感人的场景中去。 预设回答：送打糕

生：送打糕（板书）出示句子

师：从这件事中你体会到什么？

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生：大娘对志愿军慈母般的关怀。

师：你是从这句话中的哪些词体会出来的？

生：我是从

“带着，顶着，冒着，穿过”等一系列动词体会到的。

师：（课件标红齐读这一系列动词）当时的朝鲜完全被敌机封锁，到处战火纷飞、硝烟弥漫，别说是上前沿阵地，连待在村子里都十分危险，她竟然冒着生命危险去送打糕。请你通过朗读把当时的情况危急读出来。指名读

师：大娘年纪大了，但她还领着全村的妇女来送打糕。志愿军的人数很多，她们必须不分昼夜地做，而且在枪林弹雨中冒着生命危险，送到阵地上来，用自己的努力给予战士们及时的支持和帮助。这是大娘对志愿军战士慈母般的爱，谁能把这种感受读出来。指名读

师：志愿军战士“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”的危急关头，朝鲜老妈妈带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕，真是“ ”呀！学生接“雪中送炭”读出志愿军对大娘的感激之情。这真是“雪中送炭”啊！

生：让我们充满感激地读一读，全班齐读。

师：大娘为志愿军战士送去的不仅仅是打糕，而且是朝鲜妈妈慈母般的温暖，送来的是打胜那次阻击战的精神武器，送来了朝鲜人民伟大的爱。

师：这就叫不是亲人，胜似亲人！（板书：不是亲人胜似亲人）

理解大娘失去了唯一的亲人

出示句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？

体会“唯一” 师：“唯一”是什么意思？（独一无二）

师：对大娘来说，小孙子是她唯一的亲人，可是敌机来了，她不顾小孙子，先抢救伤员，伤员比她的小孙子还重要，在她心里，伤员也是她的亲人。指名读

师：哪些动词最能体现大娘对志愿军的深厚情谊？

生：“丢”

“背” 大娘丢下了谁？背起了谁？

师：大娘丢下的是自己的小孙孙，她唯一的亲人，背起的却是一个与她没有亲缘关系的人，在危急时刻，她把生的希望给了志愿军，却把死的危险留给了自己的小孙孙。这一背一丢形成了（鲜明的对比）让我们感受到了朝鲜大娘的无限深情。指名饱含深情地读。

师：难怪文中会说——生接：这比山还高……忘怀？

师：谁能把这句话改为陈述句？

生：这比山还高比海还深的情谊我们不能忘怀。

师：那我们把文中这句话换成这句话好不好？

生：用陈述表达的感情不够强烈。

师：我们一起把这种强烈的感情表达出来。生读后，师总结（所以说他们不是亲人胜似亲人）

师：你们的诵别含着深情。可是年迈的大娘怎么忍心和亲人分别，看到亲爱的孩子马上要离开她了，她一直走啊，送啊，志愿军满含热泪地恳求她：

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生再读：“大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，你已经几夜没合眼了……。

师：可是，大娘的脚步依然不舍停住，看着几天几夜没有合眼的大娘，我们的战士只有心疼地一遍遍哀求她：

生再读：你读得真棒！读书就应该这样入情入境。不同的语气，包含的都是真挚的情感。现在，你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别。齐读：

【点评：通过朗读，运用多媒体课件，帮助学生“神入”情境，为精品细读创设意境，激发学生的兴趣。为深入学习文本内容打下基础。】

三、创造情景，引导发现（预设18分钟）

师：“那一回，侦察员老王……鬼子看守着。”一个班的鬼子是很多的，她妈妈和小金花就敢去把老王解救出来。他们不顾个人的安危，两个人对一个班，很有勇气。孩子回来以后，焦急地等待妈妈。可是等来的却是妈妈与敌人同归于尽的噩耗。”这句话说小金花的妈妈为了解救志愿军与敌人同归于尽，说明她与志愿军的情谊很深。

师：“小金花，你是多么刚强呀……怎么落泪了呢？”读这句

生：小金花的妈妈牺牲了，她都没有哭，可是今天跟志愿军分别的时候却哭了，小金花也把志愿军当成自己的亲人了。

师：“平时很刚强为什么分别时哭了？因为志愿军在朝鲜战斗了很长时间，他们都建立了很深的感情。所以小金花在志愿军走的这一天比妈妈牺牲的时候还激动。所以她哭了。那么她妈妈牺牲了，她就不伤心吗？那时怎么没哭啊？

生：因为她妈妈是死在战场上，她觉得光荣。

生：她觉得死得值得，因为救的是侦察员。

师：大家想这么一个问题，小金花的妈妈与敌人同归于尽，她伤心不伤心？

生：伤心。

师：她想哭不想哭？ 生：想哭。

师：但她没哭，她的眼泪流到哪去了？ 生：心里。

师：流到心里，流到心里变成什么了？ 生：仇恨。

师：变成了仇恨，变成了力量。但你怎么知道变成了仇恨？“妈妈，这个仇我一定要报！”

生：（读）“同志们伤心地痛哭起来……我一定要报！”

师：（打断）不像，谁能把它读像了？（另一生站起来重读这句）

师：还是不太像。

师：大家想，她说她报仇这句话是向着大家喊呢？还是自己给自己下决心呢？

生：自己给自己下决心。

师：那这句话应该怎么读？你们仔细体会体会。要咬牙切齿地，把仇恨咽在肚里。读时，不要太流畅，要增加一点停顿，攥紧拳头去读。

师：非常好，谁还想读？

师：但是和志愿军分别的今天，小金花再也忍不住了，流下了眼泪，这是怎么回事？

生：和志愿军的感情太深了。

师：对，她经常和志愿军在一起聊天，在一起战斗，还给志愿军唱歌，“小金花，不要哭了，”我们再

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把这些句子读一读吧。

生：（读）“小金花，不要哭了……你一向是个刚强的孩子呀。”

师：读得很有情感，我的确很受感动。我被感染了。第三段谁想读，看看能不能感染我，敢让我听吗？ 生：敢。

师：拿起书来，一齐来读这一段。

师：大嫂，是家里的主要劳力，她上有年迈的父母需要照顾，下有年幼的孩子需要抚养，然而为了志愿军能吃上野菜，她却永远地失去了双腿。而在志愿军即将回国的日子，她也赶来了。她是拄着双拐来的，她是背着孩子来的，她的脸上满是汗水，她，已经送了几十里。这就是我们的大嫂，这就是我们的亲人。

（出示句子：看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里）

生读出大嫂深情的送别。依依不舍，难舍难分

5.师同学们，这就是大娘、小金花、大嫂为志愿军所作的，这就是我们中国人民的亲人! 这就是我们中国人民的亲人!其实，在朝鲜人民的心中，中国人民又何尝不是他们的亲人呢?在抗美援朝战争中，近40万志愿军战士献出了他们年轻而宝贵的生命，比如我们新中国的缔造者***的儿子毛岸英就长眠在朝鲜，你还知道哪些在抗美援朝战争中牺牲的英雄? 生：邱少云

师：为了整个作战计划的成功，他被烈火活活烧死而没有发出一声呻吟

生：黄继光，他用胸膛堵住了敌人的火力点

师：当人们找到他的时候，他的胸膛已经成了筛子状

生：罗盛教，为了救一个落水的朝鲜孩子壮烈牺牲….. 师：中国人民志愿军到底为朝鲜人民做了什么，文中也有星星点点的描述，默读课文找出相关的句子? 我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。

那一回，侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了... 那是1952年的春天...我们缺少蔬菜... 【点评：拓展了语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。】

6.师：中国人民志愿军也为了朝鲜人民付出的也是比山还高比还海深！现在，难道你不想对中朝两国的友谊说点什么吗? 生：中朝两国人民的友谊非常伟大! 中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的! 中朝两国人民的友谊源远流长! 中朝两国人民不是亲人，胜似亲人.......(板书:不是亲人

胜似亲人) 大家拿起课本，把课文最后三段齐读

师：志愿军说让我们再看“一眼”，再停留“片刻”，怎么不多看几眼，多停一些时间？

生：因为火车已经开动，想多看几眼，多停留几刻（众笑）也不行了，所以只能再看一眼，再停留片刻。

师：只能再看一眼，停留片刻，这“一眼”和“片刻”珍贵不珍贵？（生：珍贵）那么读的时候就要把珍惜这一眼、片刻的情感读出来。谁来试一试？

生：（读）“列车呀，……停留片刻。”

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师：读得很好，听，她把“一眼”和“片刻”很突出地强调出来了。大家再一起读一下。

师：为什么强调这两个词呢？

生：因为这是志愿军最后一眼看朝鲜人民也是最后一次在朝鲜的土地上停留。

生：哪怕再看一眼朝鲜的土地，哪怕再停留片刻，这机会也是非常珍贵的。

很好，咱们再来读一遍，“列车呀……”开始。（学生一齐朗读）

师：她读得很温柔，但是温柔中含着情感。

师：尽管中朝两国人民千般的不舍，万般的不愿，分别的日子还是来了。列车就要开动，望着大娘、小金花、大嫂，望着数不清的朝鲜人民，望着这曾经洒过鲜血的土地，志愿军深情地说—

再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！(生读) 师：朝鲜人民又何尝不是这样的情感——

再见了，亲人！再见了，亲爱的战士！(生读) 师：汽笛响了，紧紧拉着的手松开了，亲人越来越远了，于是志愿军战士只好请求这隆隆前进的列车——

列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。(生读) 师：而朝鲜人民也多么希望列车能停下来，时间能停下来——

列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼中国的亲人，让他们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。(生读) 师：可是列车却越开越远，亲人也越来越远了，战士们只好挥着手，大声地呼喊着——

再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起! (生读) 师：朝鲜人民也只好挥着手，大声地呼喊着——

再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起! (生读) 师：“再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起!”这是中朝两国人民共同的心声(生再读) 【点评：这个环节分析人物，从人物语言、动作神态去感悟人物形象，并让学生在读中感悟，边读边想，打开了学生的想象空间，学生在想象中对大娘的做法有更深入地理解。】

四、总结升华，延续情感（（预设时间1分钟）

师：同学们，中朝两国人民8年的浴血奋战，生死相依，用鲜血铸成的伟大友谊跨越国界，穿越时空，这友谊行进在依依惜别的深情，行进在晨曦初露的东方!最后，让我们把所有的感动凝聚在这深情的呼唤中(生再读课题) 五、小练笔（预设时间1分钟）

从课文中挑选一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事，展开想象，写一写。

六、板书：

再见在，亲人

洗补衣服几夜没合眼

送打糕累得昏倒

大娘

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救伤员 失去孙孙

小金花 救老王 妈妈牺牲

大嫂 挖野菜 双腿伤残

不是亲人胜似亲人

总体点评：

本节课我根据本文的特点，结合学生的认知水平，采用了“品读式”阅读策略。从对语言的品位中，理解雪中送炭，从而进一步体会大娘对志愿军的深情厚谊。设计的了三个层次，即第一层次用读读出大娘是怎么把打糕送来的；第二个层次体会大娘不顾自己的生命为战士们送来打糕，读出感受。第三个层次让学生理解雪指什么炭指什么，通过情境的创设体会出大娘对战士们的深情、对战士们的爱，以及战士们把大娘对他们的爱化作一种精神，在这种精神的鼓舞下战士们打胜了仗。课堂教学中，层层深入的教学环节使学生对大娘与志愿军战士之间的深情厚谊以及为什么大娘把战士称作亲人的情感体会的很到位，学生情感也被调动。因此学生对这一段的朗读，读的有感情，学生的情感很到位。

在今后的教学工作中以学生自悟问题，自行解决问题为主。合理分配教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生主动、自觉学习，真正做到一课一得。进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。

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