在星空中（二）教案1

1 4、日食和月食

教材分析

《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→

“日食模拟实验推测日食成因”

→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。

【教学目标】

科学概念：

1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。

过程与方法：

1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。

2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。

3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

情感态度与价值观：

1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

2、能够大胆地想象，表达自己的想法。

3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。

4、意识到天文现象是可以被人们认识的。

【教学重点】

日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

【教学难点】

根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

【教学准备】

1、有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等

2、三球仪

3、要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。

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教学过程：

（一）介绍三球仪，引入课题。

思考：地球，月球是怎样运动的？

（二）观察

1、日食发生的过程图，我们有什么发现？

2、小组汇报整理小结：

太阳被一个物体挡住了；挡住它的物体看上去和太阳差不多大；挡住它的物体是圆形或球形的；挡住它的物体是运动着的。

（三）利用三球仪模拟实验，推理日食成因。

1、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？利用三球仪推理日食成因

2、学生活动，讨论日食的形成。

3、汇报讨论结果。

4、巩固认识，形成结论。

月球围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是日食。

（四）能力运用、知识拓展。

1、请你根据日食的成因，推想月食是怎么形成的？

想一想：月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。

2、学生说一说月食是怎么形成

（五）课堂总结

（六）板书设计：

4、日食和月食

日食——三球一线

月球居中

人在影中

月食——三球一线

地球居中

人在背光面

设计意图

根据学生的讨论和已有的认知水平，学生可能对日食的形成原因有一些浅显的认识。

培养学生分析思维能力。

通过类比及知识的迁移，引导学生解释和掌握新的知识。

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3 （七）、作业设计：

（一）选择：

1、下列日期中可能发生月食现象的是（ ）。 A、端午 B、重阳 C、中秋

2、在月食形成的模拟实验中，手电筒代表（ ）

A、太阳 B、地球 C、月球

（二）思考题：

根据日食发生时的情形，说说日食的形成过程。

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（八）课后教学反思：

这节课学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视直播观察过09年的日全食，又接受过学校组织的日全食活动的培训。因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先让学生回忆09年日食的观察经历、观看学生所拍的完整日食照片激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨 1

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4 的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。

学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有09日全食的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。

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