春 潮课件配套优秀获奖教案

教材分析:

《春潮》是作家冯德英的作品,描写了早春时节江水春潮由弱到强逐渐宏大的气势,表现了春水充满生机的热情以及给人以生命的力量。学情分析:

四年级的学生已经积累了一定的语文知识,初步具有品词析句的能力,思维活跃,求知欲强,乐于表达。但对于一些词句的言外之意的理解能力还有待提高,根据我校学生实际情况,生活经验毕竟有限,很大一部分都没有见过北方“春潮”这一独特景象。所以需要教师进行积极引导。

教学目标:

一、知识与技能:

1、学会本课“衰竭”等八个词语并理解意思。

2、结合重点词语理解课文,培养学生朗读能力,学会合作学习。二、过程与方法:

1、通过朗读课文感悟文辞的优美

2、通过小组学习进一步深化学习课文

三、情感态度与价值观:

1、培养学生感受春水的生机勃勃和博大恢弘

2、激发学生热爱大自然的思想感情

教学重点与难点:

一、重点:通过朗读课文有条理的表达出对文章的理解感受江水春潮的宏大气势

二、难点:通过巧妙的设计问题引导学生理解课文内容,激发学生热爱大自然的思想感情

教学方法:

讲授法、讨论法

教学课时:

第二课时

教学过程:

一、导入新课

借用名人名言和上节课学习的课文内容

二、复习回顾

1、进攻衰竭撤退山崩地裂滔滔

2、浏览课文,回顾课文主要内容

三、研读重点段

1、接下来,我们继续观赏春潮的宏大气势

2、请同学们大声朗读第二自然段,画出“春天在进攻,冬天在撤退”的语句,多读几遍在空白处做批注并组内交流。

“山的背阴处虽然还寒气凛凛,可是寒冷的威力已在衰竭。”

“朝阳处的雪已融化,雪水顺着斜谷流过来,冲开了山涧溪水的冰面。”

“巨大的冻结在岩层上的瀑布也开始活动了,流水声一天天越来越大地想起来,最后成为汹涌的奔流,冲到山下,流进大江。”

“那冰封的大江在春天太阳的照射下,在山中雪水的冲击下,逐渐变酥了,变软了,颜色也变暗了。”

3、教师范读“那冰封的大江在春天太阳的照射下,在山中雪水的冲击下,逐渐变酥了,变软了,颜色也变暗了”学生练习朗读。

4、读完“春天在进攻,冬天在撤退”的语句,同学们有什么感受?(看到潺潺流淌的江水感觉春天即将来到)

5、过渡语:春潮正在慢慢积攒着能量,等到时机成熟就会把所有的力量全部释放出来,终于有一天,时机到了。

6、请同学们大声朗读第三自然段,画出描写春潮样子的句子,多读几遍在空白处做批注,组内相互交流。

“风从窗缝里挤了进来,激动地向我耳语着:快去看啊,大江复活了!”

“被禁锢了一冬的大江奔腾着,汹涌着,以它那不可抗拒的力量推开了坚冰,怒吼着,撞击着。”

“一块块巨大的冰排,被江水推动着,山一样地竖了起来,又摔倒下去,发出咔嚓咔嚓的声响,溅起一片片雪白的浪花。滚滚的春潮把坚冰击溃了,淹没了,迫使它驯服地和残冬一起向远方流去。”

7、同学们读完这些语句语段有什么感受?(春潮的力量是不可抗拒的)(波澜壮阔的)(势不可挡的)

8、那在写法上与第二自然段相比第三自然段有什么变化吗?(更

加强烈)(运用了拟人、比喻、夸张使句子更加生动形象)

9、这种势不可挡的场面我们应该用怎样的语气来读呢?(高昂的)学生读老师指导。

10、春天终于来了,带着这种欢快的心情,齐读最后一自然段。

“春水在阳光下欢笑着,在清风中舞蹈着,仿佛在告诉沿途碰到的每一个人,每一棵树木,每一株刚刚露出地面的小草:春天来了!春天来了!”

四、提升主题

你能用自己的话赞美一下美好的春天吗?

五、主题阅读《抢春水》《泼水节》。

七、总结。

八、作业。

九、板书设计:

《春潮》

春天在进攻冬天在撤退

↓

大江复活

↓

春天来了

教学反思:

《春潮》描写了春潮的形成过程和磅礴的气势。全文分为两部分。第一部分是春潮的序曲。第二部分写春潮由弱到强,逐渐宏大。通过

本课的学习,让我们深切的感受春天的力量——不可抗拒。

首先,我采用了以读代讲和抓住重点词句的教学方法来突破本课的重难点,加深课文理解。“以读为本”作为一条主线贯穿始终,首先从第二自然段中就指导学生自主选择朗读,激发学生对语言的感受力。接着在课文的重点段,第三自然段中教师抓住重点词句进行具体指导,最后通过两段的对比朗读让学生体会本文所表达的情感。这些,说明本课在对语言“感悟、积累、运用”的过程中,自然渗透“情感、态度、价值观”,使语文的工具性和人文性得到了较好统一。

其次,以质疑引发个性探究。古人说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生在个体阅读、思考的基础上有所感悟,有所疑问,正是个性发展的外在表现。

因此,阅读教学一定要改变过去那种逐段分析、面面俱到的做法,放手让学生自读自悟,并在此基础上,鼓励学生抓住重点、难点进行质疑问难。本文的“金钥匙”环节就为这一训练提供了很好的训练平台,不过,在实际的学习中,学生的质疑能力还没有方向性,教师还应当设定质疑的范围,提示学生应针对什么提问,如何有效引导学生提出有价值性的问题,值得我们在以后的教学中进一步探讨。