第四节　世界的气候教学实录

《世界的气候》信息化教学设计

设计者

姓名

区县

余洋

经开区

电子信箱

学校名称

294663357@qq.com

安庆市第十六中学

联系电话

设计日期

15178651161 2019年3月

基本信息

教学题目

所属学科

教材版本

初中地理

第四节

世界的气候

第一课时

气候的地区差异

学时安排

1 人民教育出版社

年级班级

七年级

一、教学内容分析

教学内容概述

（本节课教学内容概述，各知识点之间的逻辑关系简要介绍）

首先，要让学生认识气候的两大要素：气温和降水。并认识到气候地区差异的实质是气温和降水的地区差异。进一步了解柯本的气候分类法，使学生初步形成正确的气候观。接着，让学生学会阅读气候的图像——气温曲线与降水量柱状图（气候直方图），掌握分析气候图像，总结气候特点的一般方法。

最后，提出拓展任务：了解8种常见的气候类型及其气候图像简图。

依据标准

课程标准：（只填写与本节课有关的课程标准内容）

运用气温、降水资料，绘制气温曲线图和降水量柱状图，说出气温与降水量随时间的变化特点。

教育技术标准：SETC·S 1.学生通过网络进行交流和协作，与学习伙伴、教师、专家一起研究与课程和生活相关的问题，交流观点、交互信息。

2.教师通过布置微课学习任务单，组织学生自主达成学习目标。

教学目标分析

知识和技能：1.知道气候两大要素：气温、降水。

2.理解气温和降水在不同地区的差异造就了世界气候的地区差异。

3.理解柯本的气候分类法主要依据气温、降水、植被等要素。

过程和方法：1.掌握运用气温、降水等资料来绘制气候直方图的方法。

2.学会运用气候直方图来分析气候特征。

情感态度和价值观：1.形成正确的气候观。

知识点学习目标描述

知识点

学习目

编

号

标层次

1 2 3 4 5 6 知识

领会

领会

运用

分析

综合

具

体

知

识

点

描

述

知道气候两大要素：气温、降水。

理解气温和降水在不同地区的差异造就了世界气候的地区差异。

理解柯本的气候分类法主要依据气温、降水、植被等要素。

掌握运用气温、降水等资料来绘制气候直方图的方法。

学会运用气候直方图来分析气候特征。

形成正确的气候观。

教学重点和难点分析

项

目

教学重点

教学难点

内

容

用气候直方图来分析气候特征

用气候直方图来分析气候特征

解

决

措

施

运用微课技术，讲解重点知识，突破难点内容。

运用微课技术，讲解重点知识，突破难点内容。

二、学习者特征分析

（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）

1.学习特点：倾向于开放式学习，获取网络学习资源并用于学习的能力较强。

2.学习习惯：学习自主性较差，习惯于课堂灌输、接受式被动学习。

3.学习交往：学生的竞争意识强烈，但是合作交流的意识较差。

4.课前对学生的要求：预习本节课内容，收集关于气候及其图像的资料，并完成微课学习任务。

三、教学环境选择与媒体设计

1．教学环境选择（打√）

（1）WEB教室

（4）校园网

√

（2）局域网

（5）因特网

（3）城域网

（6）其他：

2．教学媒体资源设计

知识点

编

号

1 媒体

类型

ABE 媒体内容要点

教学

作用

ABC 使用

方式

A 所

得

结

论

气温、降水是气候的两大要素

气候的地区差异占用

时间

2分钟

媒体

来源

AD 知道气候两大要素：气温、降水。

2 ABC 理解气温和降水在不同地区的差异造就了世界气候的地区差异。

CH G 源于气温、降水的地区差异

柯本的气候分类4分钟

AD 3 ABC 理解柯本的气候分类法主要依据气温、降水、植被等要素。

AEFJ C 依据气温、降水、植被类型

分析气候直方图3分钟

A 5 ABC 学会运用气候直方图来分析气候特征。

ADEFG E 的一般过程分为三步:看气温、看降水、总结。

10分钟

A

各列内容按下面提示填写分类字母即可。

①

知识点编号填写前面“知识点学习目标描述”表格中的知识点序号，如果该知识点没有相关的媒体设计则跳过。

②

媒体类型填写：A.文字；B. 图片；C.动画；D.音频；E. 视频；F.其他自定义。

③

媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其他自定义。

④

媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.其他自定义。

⑤

媒体来源填写：A.课件；B. 软件工具；C. 专题学习网站；D. 多媒体资源库；E. 案例库；F. 题库；G. 网络课程；H. 其他自定义。

四、课堂教学过程结构设计

（教学环节的步骤可以根据需要增减，环节名称可以修改）

教学

环节

教师的活动

学生的活动

教学媒体(资源) 的作用和运用

设计意图、依据

思考诗句中描述的是什么季导入

新课

课件展示关于季节的诗节，通过诗句感受不同的季节，通过设置材料和问句，引导学生思考。

再通过四季的变化感受气候的题，引起学生思辨。

特征。

教学活动从生活入手，提出问题，引起学生的兴趣，逐步引出学习内容——气候。

课件展示关于加里曼丹找出材料中对于气候的描述，岛的气候特点和达雅克并分析关键词，总结气候的两人的生活习俗的资料，

大要素：气温和降水。

通过图片和文字材料，创设具体情境，引导学生进行问题的探究。

开展情境式问题探究活动，引起学习兴趣，使学生自主完成对气候两大要素的归纳。

课件展示“世界年平均气温分布图”、“世界引领学生总结世界气温和降水年降水量分布图”、“不的分布规律，认识世界气温和同地区的景观照片”等降水的地区差异，即气候的地资料引导学生认识气候区差异。

学习

新知

通过演示动画串联起动画演示“柯本与气候认识气候分类法，了解五个温一个一个知识点，形通过动画演示的方式，帮助学分类法”。

度带的由来。

成知识的内在逻辑生构建知识框架。

性。

通过动画演示分析气动画演示“气候直方图”引导学生了解分析“气候直方图”的一般过程。

认识气候直方图。掌握分析“气候直方图”的方法。

候直方图的三个步通过动画演示和问题探究的骤，以问题为导向，形式，帮助学生构建知识框引领学生形成知识的架。

内在顺序性。

课件展示进阶练习<一>巩固

练习

根据A、B两地气候图小组合作探究，运用新知，解像，分析气候特点。组决问题。

织学生进行小组讨论。

组织学生代表发言、讨论，并进行引导、干预、总结。

课件展示进阶练习<二>，翻转分析过程，充促进

迁移

分发挥想象，尝试从气学生分享对问题的思考，并绘展示解决思路，促进引导学生活学活用，促进知识候特点反推气候图像。制出气候直方图。

组织学生进行小组讨论。

课堂小结

布置作业

知识内化和迁移。

的迁移运用。

展示问题，引发思考。

通过练习巩固新知。

的地区差异。

通过地图展示和幻灯通过地图和图片等直观性材片放映的形式，给予料的展示，使学生认识世界气学生最直观的感受。

候的地区差异。

评价

修正

学生分享对问题的思考，总结展示分析流程，巩固分析气候直方图的一般过程。

知识。

课堂讨论，纠正偏差。

教学流程图

（是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。）

组织学生代表发言、讨论，并进行引导、干预、总结。

课件展示课件展示进阶练习<二>，翻转分析过程，充分发挥想象，尝试从气候特点反推气候图像。组织学生进行小组讨论。

课件展示关于季

节的诗句，引导学生思考。

组织学生代表发言、讨论，并进行引导、

干预、总结。

课件展示进阶练习<一>根据A、B两地气候图像，分析气候特点。组织学生进行小组讨论。

动画演示“气候直方图”引导学生了解分析“气候直方图”的一般过程。

课件展示关于加里曼丹岛的气候特点和达雅克人的生活习俗的资料，

课件展示“世界年平均气温分布图”、“世界年降水量分布图”、“不同地区的景观照片”等资料引导学生认识气候的地区差异。

动画演示“柯本与气候分类法”。

导入

新课

小结和作业

思考诗句中描述的是什么季节，通过诗

句感受不同的季节，再通过四季的变化感受气候的特征。

学习

新知

找出材料中对于气候的描述，并分析关键

词，总结气候的两大要素：气温和降水。

引领学生总结世界气温和降水的分布规

律，认识世界气温和降水的地区差异，即气候的地区差异。

认识气候分类法，

了解五个温度带的由来。

认识气候直方图。掌握分析“气候直

方图”的方法。

巩固

练习

引领学生总结世界气温和降水的分布规律，认识世界

气温和降水的地区差异，即气候的地区差异。

评价

修正

小结和作业

教学内容和

教师的活动

媒体的

应

用

学生的

活

动

教师进行

逻辑判断

2 页

板书设计

气候

气温曲线图

降水量柱状图

1月和7月

雨季和旱季

分析

气候直方图

五、其他个性化策略设计（需要时，可在此处填写相应内容；不需要时，可留空不填或将相应栏目删除）

1．学习情境创设

（1）学习情境类型（打√）

①真实情境

（2）学习情境设计

（情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述）

在引导学生了解气候两大要素时，通过课件展示关于加里曼丹岛的气候特点和达雅克人的生活习俗的图文资料，要求学生找出材料中对于气候的描述，并分析关键词。这里采取创设具体情境的做法，引导学生进行基于问题的探究，引起学习兴趣，使学生自主完成对气候两大要素的归纳。

②问题性情境

√

③虚拟情境

④其他

2．学习活动组织

（参见注释）

（1）自主学习设计（打√，并填写相关内容）

类型

相应内容

使用资源

学生活动

教师活动

课件展示关于加里曼丹岛的气候特点和达雅克人的生活习俗的资料，创设情境，开展问题探究，引导学生自主完成对气候两大要素的归纳。

找出材料中对于气候抛锚式

√

通过“加里曼丹岛”图文材料，归纳气候的两大要素。

多媒体图文素材

的描述，并分析关键词，总结气候的两大要素：气温和降水。

支架式

随机进入式

其他

（2）协作学习设计（打√，并填写相关内容）

类型

竞争

相应内容

课件展示进阶练习<一>根伙伴

√

据A、B两地气候图像，分析气候特点。

协同

辩论

角色扮演

其他

使用资源

多媒体课件

学生活动

小组合作探究，运用新知，解决问题。

教师活动

组织学生进行小组讨论。

3．个性化教学

为学有余力的学生所做的预案: 课前观看微课视频，完成导学案和探究题。

为需要帮助的学生所做的预案: 课前观看微课视频，完成导学案。

4．学习评价设计

（1）测试形式与工具（打√）

①

课堂提问

√

④

学生自主网上测试

（2）形成性检测

知识点

编

号

1 2 学习目

标层次

知识

领会

知道气候两大要素：气温、降水。

理解气温和降水在不同地区的差异造就了世界气候的地区差异。

②

书面练习

√

⑤

合作完成作品

③

达标测试

√

⑥

其他

测

试

内

容

3 4 5 6 领会

运用

分析

综合

理解柯本的气候分类法主要依据气温、降水、植被等要素。

掌握运用气温、降水等资料来绘制气候直方图的方法。

学会运用气候直方图来分析气候特征。

形成正确的气候观。

（3）评价量表

六、教学反思、总结

（课后填写）

本节课围绕气候的地区差异展开，用一组关于季节的诗句导入新课，让学生意识到寒来暑往、四季变化便是气候，引起学习的兴趣。再借一段关于达雅克人的图文材料，通过创设问题情境，来引导学生掌握气候的两大要素：气温和降水。接着，分别展示气温和降水的世界分布图，分析气温和降水的分布具有的地区差异，引出本节课的主题:气候也存在地区的差异，接着展示不同地区的景观照片，让学生直观地感受气候的地区差异。

接下来，要进入本节课核心内容：分析气候直方图。因为根据课标要求：学生能够运用气温、降水资料，绘制气温曲线和降水量柱状图，并且能根据图像分析气温与降水随时间的变化特点。

分析和评价首先要有一个标准，于是我在此之前，先给学生进行知识铺垫，给出气温和降水量的数值界定。接着引导学生掌握分析气候直方图的三个步骤：1、看气温，2、看降水、3、合二为一。着重讲解每一步应该怎么分析、注意什么，并通过白板展示出来，力求学生能够容易理解。

再接着我给出两组习题给学生来试试手，从气候图像推导气候特点，从气候特点反推气候图像，用正反两个过程来让学生对气候及其图像的分析过程的理解更加透彻。

最后展示8种常见的气候及其图像简图，给学生一个启示：就是复杂的气候图像是不容易记忆的，我们只要掌握气候的本质特征，并加以简化就能够快速上手。

七、感谢及其他

填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己的）表示的感谢和其它要说明的事项。

感谢安庆十六中政史地教研组的各位同事，感谢安庆十六中教导处的各位同事，感谢你们在课前和课后对于我的无私帮助。

注释：关于学习活动组织

学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计等内容。

1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习

支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最

邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。

抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。

随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。

2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演

竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。

辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。

伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。

问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。

角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。