第四节　世界的气候优质课教案整理

博罗县东江广雅学校教学设计

学科

地理

年级

雅修一班

授课教师

周玟希

课题

影响气候的主要因素 “世界的气候”既是世界地理中的一个难点，同时又是重点，对这部分内容的学习会影响到对世界区域地理的学习甚至还会影响到对中国地理的学教材习。因为我们学习区域地理就是为了了解自然环境对人类生产、生活的影响，分析

而气候是影响人类生产、生活的最重要的自然要素，也是各区域自然环境特征的一个重要影响因素。因此，学好本节内容就为今后的地理学习打好了基础，为区域地理学***了道路。

本节内容对学生的读图能力以及通过读图分析获得相应地理知识的能力有教学对象分析

一定要求。雅修一班学生基础扎实，因此对本课有一定的读图分析能力。学生这学期已经学习了地球上的经纬度和世界海陆轮廓以及世界的气温和降水，这就为本节课的学习奠定了一定的知识储备。

教学1．理解影响气候的主要因素。

目标

2．了解气候对人类生产和生活的影响；关注全球气候的变化。

教学重点

影响气候的纬度因素、海陆因素和地形因素

教学难点

分析气候的纬度因素、海陆因素和地形因素对气候的影响

学习

力培培养学生把抽象知识通俗化、形象化的能力；

养目培养学生理论联系实际的能力。

标

1

教学策略

讲述法、读图分析法、小组合作讨论法

多媒体课件，亚欧大陆气候贴图

教学过程

教学准备

教学

环节

导入

新课讲授

教师活动

学生活动

设计意图

展示沙漠、雨林、冰原三个地方的思考去当地旅行带什么激发学生兴趣

图片

符合气候的行李

纬度因素与气候

展示亚欧大陆气候分布图，带领学生复习上节课内容并引出纬度位置影响气温、降水从而影响气候

海陆分布与气候

思考讨论：纬度相同气候就一定相同吗？教师展示相同纬度下不同的景观图、欧洲房子厚度的差异分析海陆位置影响气温、降水从而影响气候

地形与气候

思考讨论：夏季同学除了海边，还能去哪里避暑？展示山脉垂直变化景观图、迎风坡背风坡等地形因素影响气温、降水从而影响气候

人类活动与气候

学生小组思考讨论：

1、气候如何影响人类活动

2、人类活动对气候的影响

——引出全球变暖的问题

小组合作完成亚欧大陆气候贴图。

从世界平均气温图、世界年降水量图分析气温、降水对气候的影响

在教师的引领下进行思考探究

培养学生小组合作的能力

让学生感受地理要素之间的联系，训练学生的逻辑推理能力。

让学生意识到全球变暖的问题并能提出治理措施。感悟保护环境的重要性。

巩固知识

小组讨论回答

小结

课件展示本节课的内容框架，师生一同复习。

2

教学以希沃课堂活动展出

效果评价（小测题）

板书设计

影响气候的主要因素

1、纬度位置 2、海陆位置 3、地形 4、人类活动

教学反思：

人教版七年级地理重点介绍地球及其环境，《影响气候的主要因素》是第三章“天气与气候”的第四节中的一部分内容，其目的是让学生对自己所居住的地球环境有一个初步的认识，辩证地看待人地关系，为以后的地理学习奠定基础。

整节课的教学程序设计如下：

第一板块：导入新课

第二板块：活动探究。

（1）观察世界气候分布图，引导学生归纳纬度位置对气候的影响。

（2）展示相同纬度下不同的景观图、欧洲房子厚度的差异分析海陆位置影响气温、降水从而影响气候

（3）观察气温垂直变化和迎风坡降水示意图，归纳出地形对气候的影响。

（4）举例说一说气候对人类活动的影响。

（5）出谋献策：给地球降温，我能做什么？

第三板块：总结。

这节课的教学，我觉得有三点是可取的。

一、 采取“活动”的形式组织教学内容，帮助学生复习巩固课堂知识，而且还承担了相当一部分新知识的教学。比如影响气候的主要因素，先让同学们填充亚欧大陆气候分布图，引导他们发现五带的差异引入纬度差异，再通过气候的要素气温与降水分析为何纬度位置影响气候。

二、从生活出发，密切联系学生实际生活经历，让学生觉得地理就在身边，是鲜活的。通过平常吃的米饭延伸到水稻的生长环境再到学生研学的割稻谷经历。在知识的认知过程中，尽量从学生的经验出发，遵循从感性认识开始，然后再上升到理性认识的原则。

三、注意了学科中的“人地和谐”。最后设计中的“给地球降温，我能做什么？”又把学生带入环保领域。任何学科都不是单一的，地理也不例外，它在教学内容上体现了自然、社会、人文领域和地理课程内容的综合。这种拓展延伸，真正实践了

3

课堂内外的衔接、地理与生活的关联、学科知识间的联系。

但在课堂上也留下的遗憾太多。

一、少“活”。大面积的同学在课堂上“默默无闻”，说的同学也是三言两语草草收兵，课堂沉闷。问题出在教师语言不明确，学生不知老师所问，课堂管理不明确，要求学生做什么学生并不清楚，导致学生说不出来。教师用词不能随意零散。引导学生说，关键是要激起他们说的欲望。没有生动的语言就没有精彩的课堂氛围，也就更谈不上思维的碰撞和智慧的火花了。

二、缺少“放”。总担心完成不了教学任务，总害怕学生解决不了，沉默不说。

总是忍不住要给他们提示，替他们说出来，包办所有问题。欲速则不达。都是教师说，到底有多少学生弄懂了？我不禁扪心自问！教与学中，究竟要怎么教？是仅仅是老师在讲，还是学生得到学习呢？现在要求的是生本课堂，学生才是主体。教师要成为引导者而不是主权者。要从这方面出发放开手，给学生足够的时间和空间，让他们自己去观察、去发现、去总结，对他们的思维能力和学习习惯也是一种训练。在教学活动中，应该坚持学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨在后的原则，尽量减少了老师的包办代替，让学生切实地参与到活动中，增强了教学的探究性和实践性，促使学生真正成为学习的主人。这才是精彩的课堂！

三、缺少宏观调控。核心素养体现不足。最后环节：气候对人类活动的影响和人类活动也影响气候，只是粗略讲过去，学生发言太少，并没有感悟到多少人与大自然的紧密联系。

四、知识零散，联系不强，没有利用板书归纳清楚。一堂课下来学生可能思维也是混乱的。要多利用思维导图、导学案，明确过程、目标、重点。这样学生才更容易跟上思路，更好得到理解。

亡羊补牢，为时不晚，通过反思，让我清楚了要努力的方向并知道自己要如何改进，才能减少遗憾。

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