第二节 人地关系思想的演变特级教师教学实录

册亨县民族中学2016-2017学年度第二学期集体备课教案

地理学科必修2 编写时间：2018年6月10日

课题

主备人

执教人

课程标准

4.2人地关系思想的演变

郭仁娣

了解人地关系思想的历史演变

“可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。本章是地理必修Ⅱ的最后一部分内容，主要从过去、现在、未来即以追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，充分认识到人类与环境协调统一的重要性。

高一的学生通过对前面所学的人口、城市、工业、农业及交通等人文地理的知识，基本掌握了一定的区位分析能力，对目前存在的一些环境问题已有一个清晰的认识。因此，如何由理论知识上升为切身的体会并付诸行动去实现人与环境的和谐统一，是我们着重思考的问题。回顾过去，了解现在，是为了引起学生的共鸣，明确可持续发展的内涵以及实践的必然性。

参与人员

潘方兴、吴碧、庞忠能

教材分析

学情分析

考点分析

人地关系思想的内容、提出的背景以及演变

一、知识与技能

1、了解人地关系思想在时间轴上的演变以及当代环境问题在空间轴上的表现；

教学目标

2、理解走可持续发展道路的必然性。

二、过程与方法

引导学生阅读材料、联系框图和生产流程图提高分析图表、总结地理规律的能力，增强可持续发展的意识。

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三、情感、态度与价值观

通过学习树立可持续发展意识，为实现人类社会、环境的协调发展出一份力。

教学重点

1、理解人与环境的关系；

重难点

2、环境问题产生的原因、后果。

教学难点

人地关系的实质。

课型

教具

课前准备

新课

教学方法

教学模式

讲授法、讨论法等

电子白板、PPT

以合作教学模式为主、多种教学模式结合完成

备好课，查阅相关材料，布置好课前作业，做好PPT 导入新课

展示“世界环境问题”，思考材料的内容反映了什么事实？为什么会产生这些地理问题？

教师引导学生小结：

随着人类社会的进步，一系列环境问题陆续产生，这些是由于人地关系的不协调引致的。

学习主题一：人地关系的历史

教学过程

学生活动：观看相关资料──人地关系的历史

总结：崇拜自然──改造自然──征服自然──谋求人地协调

（意图：以动画形式展现人地关系思想的发展，激发学生学习本专题的兴趣，归纳人与自然关系的演变过程。）

【承转】环境问题自古以来就一直存在，不同时期，人类是如何与环境相处的？环境问题和人地关系思想的发展共经历了哪几个阶段？

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时期

生产力水平

对人地关人类活动

系的认识

人类采集和渔猎。听天由人类改造环境的命，依赖能力微弱，与环境和崇拜自保持原始平衡关然

系

不能正确认识人地关系的不协调，天命观和有神论主宰着人们的思想，但有了科学的萌芽

环境问题

采猎文低下且发明时期

展缓慢

生物资源遭破坏，引起物种灭绝。但环境问题对人类的威胁并不严重

农业文很大提高

明时期

人类大规模地开发利用资源，与环境的对抗性明显增强

环境遭到破坏，如大规模地开垦耕地使大面积森林和草原遭到砍伐和焚毁；农田扩展使生物多样性减少，生态系统变得日益简单和脆弱等

工业文极大地发明时期

展

人类试图成为自然的主宰，征服自然

人类改造自然的能力不断壮大，从环境中获得越来越多的资源和能源，向环境排放大量的废弃物

人地关系全面呈现不协调，人地矛盾迅速激化。资源短缺和环境恶化逐步从局部扩展到全球

点评：

从上表中我们可以看出，环境问题产生于人类的生产活动和生活活动，并随着生产力的发展而发展。随着社会生产力发展，人类利用和改造自然的范围和程度逐步扩大，环境问题的内容和表现也在不断变化。解决人类与环境的矛盾，主要靠发展生产力。人类对人地关系的认识是随着生产力的发展而不断深化的。例如，18世纪产业革命以来先后出现的环境决定论、人定胜天论和人地协调论等，就反映了近代人类对人地关系由浅入深、由片面到全面的认识过程。现在，人们逐渐认识到，环境问题的产生并不是不可避免的，随着人类的认识和技术水平的提高，通过发展生产力，最终可以实现人类和环境的协调，最终3 / 4

走向可持续发展的道路。

板书设计

作业设计

导学案、地理填充图。

教学反思

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