11. 认识光优秀教学设计

《认识光》教学设计

青岛版四年级下册第四单元《光与我们的生活》第一课

珠海市香洲区第十八小学

罗燕

一、教学目标

科学知识目标：

1. 知道发光的物体叫做光源；

2. 知道光在空气中沿直线向四面八方传播。

科学探究目标：

1．能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释，通过多种方法寻找证据证明猜想；

2．经历科学探究过程，研究光的传播路线。

科学态度目标：

1. 培养基于证据和推理发表自己见解的意识；

2. 在探究中主动与他人合作，积极参与交流和讨论。

科学、技术、社会与环境目标：

通过科学实践，调查了解生活中的光污染现象。

二、学情分析

四年级的学生经历了近两年的科学学习，具备了一定的科学探究能力；在数学课中，也已经学习和掌握了直线的特点；对于“什么是光源”、“光是怎样的传播的”有许多生活经验。从生活经验中，有些学生认为光是直线传播的，有些则认为是曲线传播的。显然，关于光的传播路线，学生的前概念是感性的、模糊的，甚至是错误的。本课教学从学生的前概念出发，利用粤教云平台的优势，帮助学生以小组合作的形式，经历完整的实验探究过程，建构“发光的物体是光源”、“光

是直线传播的”科学概念。

三、教学重难点

1. 教学重点

（1）知道发光的物体叫光源；

（2）结合生活经验和已有知识，对光的传播路线做出科学假设，并科学、严谨地设计实验探究方案；

（3）通过证实和证伪，建构“光是沿直线向四面八方传播的”的科学概念。

2. 教学难点

结合生活经验和已有知识，对光的传播路线做出科学假设，并科学、严谨地设计实验探究方案。

四、教学亮点

1. 巧妙地将粤教云平台与科学课结合，提高课堂效率

在传统的科学教学中，实验设计环节较难直观地呈现学生的想法；学生在设计实验过程中通常需要花费较长的时间才能完成，课堂效率不高。本课教学中，教师通过将粤教云平台与科学课堂巧妙结合，帮助学生在设计实验过程中，快捷、直观地以用平板拼图的形式展示小组设计的实验方案，提高了课堂效率。此外，还利用粤教云平台的Forclass师生互动模块，将学生的小组讨论结果、猜想等具体化、可视化、形象化地呈现。

2. 帮助学生养成从不同角度思考问题的习惯

新课标指出，“善于从不同角度思考问题”是小学阶段学生的科学态度目标之一。本课教学中，从证实和证伪两个角度对光的传播路线进行探究。在经历了实验探究、得出“光是直线传播的”结论后，教师提出疑问：“如果光不是沿直线传播的，会出现什么现象？”引发学生思考，从不同的角度认识到“光是直线

传播的”。

五、教学准备

学生活动及实验材料：学生平板、镭射笔、卡纸（有孔和无孔）、纸靶、软管、钢尺

教师准备：Forclass师生互动课件，学生小组实验材料一套

六、教学过程

（一）谈话导入，聚焦课堂

1.（出示黑色图片）谈话：同学们，外出了一天的我们回到家，打开房门，呈现在眼前的是一片漆黑。打开灯（出示灯亮的图片），我们看见了什么？

生：预设1：灯亮了。

预设2：光。

2. 我们说灯亮了，就是指灯发出了光。光让我们的房子明亮可见，没有光，我们的生活一片漆黑。这节课，我们就一起来认识光。（板书《认识光》）

【设计意图：通过熟悉的生活场景引入新课，激发学生的学习兴趣。】

（二）认识光源

1. 像电灯这样（板书“发光的灯泡”图片）——发光的物体，我们把它叫做光源。（板书“发光的物体叫光源”）

2. 生活中，我们还知道哪些光源呢？

生：预设1：太阳

预设2：蜡烛

……

教师引导学生关注这些物体是否处于发光状态，从而辨别是不是光源。

3. （出示图片）这里有九幅图，请同学们小组讨论，哪些是光源、哪些不

是；并将不是光源的图片用红笔划去。

学生小组讨论，在平板上将不是光源的划去。

4. 利用粤教云平台，调取几个小组的讨论结果进行全班交流，达成共识：月亮、反光的金属和电影幕布不是光源。

【设计意图：学生在生活中对“光源”已有一定的认识。通过运用知识的形式，帮助学生通过分辨光从哪里来、区别“发光”和“反光”，从而掌握“光源”的概念。】

（三）合理推测：明确探究问题

1. 谈话：老师手中也有一个会发光的物体——镭射笔，（出示靶）同学们看镭射笔发出的光照到了哪里？

在科学上，我们把光从光源发出到物体所经过的路线，叫做“光的传播路线”。请思考：光从镭射笔发出到靶的传播路线是怎样的？并在平板上画出来。

2. 学生在平板上画出“光的传播路线”的猜想

3.利用粤教云平台，调取几个学生画的猜想，学生结合生活经验汇报猜想，全班交流：直线传播、曲线传播。

【设计意图：学生将“光的传播路线”的猜想画在平板上，就是将感性的认识具体化、形象化的过程。教师引导学生不仅要说出猜想，还要说出猜想的依据，帮助学生意识到猜想是建立在生活经验和已学知识的基础上的。】

（四）证实和证伪：光是直线传播的

谈话：有些同学认为光是沿直线传播的，有些同学认为光是曲线传播的。光的传播路线究竟是怎样的呢？请同学们思考，我们可以用什么方法来研究？

1. 实验验证——证实、证伪：

（1）学生思考后，自由发表自己的想法

（2）小组内交流，讨论实验方法，全班分享

生：预设1：利用管子来研究

预设2：利用物体遮挡来研究

预设3：利用直尺来研究

……

（3）小组合作，利用平板设计和展示实验方案

教师出示并介绍提供给学生的实验材料，引导学生用未提及的材料进行实验；学生小组合作，从平板的图库中选择实验材料，设计实验方案，并尽可能多地设计不同的实验方案。

（4）小组汇报，全班交流不同的实验方案

在交流过程中，教师引导学生合理使用实验材料，关注实验材料的摆放要成一条直线，以得到科学严谨的实验结果；并将学生的实验方法进行归纳和板书记录：穿管法/障碍法/穿孔法/尺子法等。

（5）实验验证

小组合作，根据小组自主设计的实验方案选择实验材料开展实验，将实验结果以拍照的形式记录。在一定的时间内通过尽可能多的方法寻找证据，判断猜想是否正确。

学生分组实验，教师巡视指导。（实验中，学生用平板将实验现象进行拍照记录；实验完成后，小组讨论：通过实验，我们发现，光的传播路线是怎样的？）

（6）小组汇报、交流，全班通过不同实验观察到的现象，达成共识：光是直线传播的。

教师将学生的实验结论进行板书记录（板书“沿直线”）。

（7）师生合作画出小灯泡发出的光（板画灯泡发出的光线），帮助学生建构“光是沿直线向四面八方传播的”科学概念。（板书“向四面八方”）

（8）实验方法的归纳和分类

今天，同学们做了一件很有意义的事，我们用多种方法证明了光是沿直线传播的：其中尺子法是通过看见“直直的光”直接证明了光是直线传播的（板书“直．．接”）；软管法、纸孔法和障碍法是通过能不能照到纸靶这个结果间接证明了光是．．直线传播的（板书“间接”）。

2. 讨论证伪：

谈话：如果光不是直线传播的，会有什么现象？

生：预设1：没有影子；

预设2：光会拐弯儿无法照亮正前方；

预设3：整个地球都会被太阳照亮/整个地球都不能被太阳照到……

但是在生活中，有没有出现同学们提到的这些情况？

生：没有！

这也说明了：光是直线传播的。

【设计意图：从证实和证伪两个角度对光的传播进行研究和讨论，帮助学生养成“从不同角度思考问题的习惯”，形成科学、严谨的思维模式。在实验验证环节，引导学生通过直接或间接的实验方法研究光的传播路线。通过经历完整的科学探究过程，帮助学生构建“光是直线传播的”科学概念。实验后，以问题“如果光不是直线传播的，会有什么现象？”引发学生思考，发散学生思维，从不同角度认识：光是直线传播的。】

（五）拓展与延伸

越来越多的灯饰在美化、点缀着我们的生活，但是灯光过多、过亮会产生光污染。请同学们课后调查：生活中，有哪些光污染现象？下节课，我们一起来分享同学们的调查结果。

【设计意图：布置课后拓展内容，引导学生开展课后科学实践，了解更多关于“光”的知识。】

七、板书设计