铁生锈了主要内容及教案内容

《铁生锈了》教学设计

花都区秀全街雅居乐小学 潘绮雯

教材分析：

本课属于小学科学课程标准中的“物质的变化”中“化学变化”的范畴。本课内容主要由“观察硫酸铜溶液与铁钉的反应”、“初步归纳化学变化伴随的现象”两部分组成。在前面的学习中学生已经知道了一部分化学变化，但是对于物质发生的是物理变化还是化学变化，学生还是很难判断，因为他们很难判断出是否产生了新物质，这节课主要通过总结化学变化的一些现象帮助学生从现象初步判断物质是否发生了化学变化。然后通过寻找证据，判断是否产生了新物质。最后确定是否发生了化学变化。

学情分析：

通过前面几课的学习，学生对化学变化的现象已经有所了解，对化学变化的本质一产生新的物质有了一定的认识，为本课的学习打下了基础。

教学目标：

1、学生知道化学变化会伴随各种现象，并能根据这些现象初步判断物质是否发生了化学变化。

2、学生实验探究硫酸铜溶液和铁钉发生的化学反应，再次认识“假设——检验”得出结论的科学探究方式，知道化学变化的本质是产生新的物质。

3、懂得分辨现象与证据的关系，体会证据支持结果的重要性。

教学重点：了解化学反应的一般现象。

教学难点：做好硫酸铜溶液和铁的化学反应实验。

教学准备：分组实验器材： 1号试管（内装有2/3的硫酸铜溶液）、2号试管（空试管）、一根铁丝（表面用砂纸打磨洁净，一端卷起，另一端长度超过试管的长度）

教学过程：

一、导入：

谈话：（出示铁丝）前面在铁生锈这一课我们已经学习了铁的特点，哪位同学来说说它

的特点？（灰白色金属）把铁丝放到红墨水中，它会不会和红墨水发生化学变化呢？那要出现什么现象我们才会认为它可能发生了化学变化？今天还要增加一个实验来认识化学变化伴随的现象。

二、科学探究

（一）观察硫酸铜溶液与铁的反应

1、猜测：铁丝会不会与硫酸铜溶液发生化学反应？这个反应可能会产生什么现象呢？ 2、指导学生用科学的观察方法以及文字资料来认识硫酸铜溶液。

3、制定实验方案，指导学生实验：（为了实验的严谨性，每一种反应的实验材料必需要留样作比较）

A从装有硫酸铜的1号试管中倒出一半的溶液到2号空试管中留样,倒时要小心，如不慎将溶液洒在手上要及时用湿抹布擦去。

B将铁丝卷起的一端小心放入硫酸铜溶液中，露出液面的上端作为留样。

C让铁丝下端在溶液中浸泡2分钟左右后取出放在培养皿的盖上.

D仔细观察比较铁丝和硫酸铜溶液反应变化。记录在实验记录表上。

[实验报告单] 观察研究硫酸铜溶液与铁丝的反应

硫酸铜溶液

铁丝

研究问题 我们的依据

研究结论

4、各组实验，教师巡视指导，提示观察要细致，记录要清晰。

5、反馈交流：各组汇报观察到的现象？看到这些现象你们有什么想法？

6、引导思考：硫酸铜和铁钉的反应属于化学变化么？你能利用什么证据证明？

（引导学生分析：溶液的颜色变化，说明溶液不是硫酸铜溶液，或者说硫酸铜的含量已经减少，有另外的物质形成了，这是一个证据。铁钉上的红色物质是怎么来的？没有浸入溶

反应前

反应后

硫酸铜溶液与铁丝反应是化学变化吗？

液的铁钉没有附着红色物质，说明红色物质是溶液中析出来的，它是铁吗？我们平常看到的铁是灰白色的，这种红色的物质没有铁的特点，所以它不是铁，是新产生的物质，这是另一个证据。）

7、小结：可以从溶液的颜色以及铁钉颜色的变化看出发生了化学变化，这也是我们判断是否发生化学变化的方法之一。

（设计意图：观察是所有方法的开端和基础，是收集问题证据的方法与技能之一。细致的观察能力是一种科学素养。所以在本课的教学中引导学生对于反应前后现象的观察极其地重要，这个观察记录将会作为反应前后物质发生变化的一项重要的证据，让学生明白，单单看表面现象是不够的，要寻找证据来证明自己的假设。从学生认识发展的角度，本单元并不要求学生掌握化学变化的类型和化学变化生成的具体新物质，而是引导学生能够从种种变化的现象出发，推断物质的变化是否产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，从而达到提升科学探究能力的目的。因此，在本课教学过程中，引导学生学习科学的思维和掌握科学的研究方法是很重要的。）

（二）、初步归纳化学变化伴随的现象

1回顾整理：我们已经学过了5个化学变化呢？请同学们整理在这些变化过程中伴随出现了那些现象？（学生列举填表）

物质的化学变化

１淀粉和碘酒

２蜡烛燃烧

３小苏打和白醋

４铁生锈

５硫酸铜溶液和铁钉

2、小结归纳：物质发生化学变化时常会伴随颜色变化、发光发热、产生气体、出现沉淀等现象，这些现象都是因为物质发生化学变化产生的新物质引起的。人们也往往依据物质伴随的主要现象

颜色改变

发光发热

产生气体

颜色改变

本质特征

产生新物质

颜色改变 有沉淀物

发生变化时出现的这些现象来推断是变化中是否产生了新物质。当然最终还要经过检测来确定到底有没有产生新物质，以及产生的什么新物质。

（设计意图：通过回顾已学习的一些实验，进一步了解化学变化常伴随的现象，使学生形成概念：化学变化会伴随各种现象。根据这些现象可以初步判断物质是否发生了化学变化。）

三、课后延伸

提问：生活中你发现了什么化学变化？现象或判断理由是什么？