生于忧患，死于安乐教学实录与评析

苏教版九年级下15《生于忧患

死于安乐》教学设计

第三课时

教学目标：

1.巩固积累文言词汇，提高文言文阅读能力; 2.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。

3.学习孟子长于论辩的写作特色。

重难点：

重点：巩固积累文言词汇，提高文言文阅读能力；理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境

难点：学习孟子长于论辩的写作特色

教学时间：三课时

第三课时

教学过程：

一、复习导入

简介文章作者：孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。

今天，我们继续学习《生于忧患，死于安乐》。齐读课文

二、

擂台大比拼

(一)指出各句中的通假字，并解释：

⑴困于心，衡于虑，而后作

衡 同 横，解释为 梗塞，指不顺 。

⑵所以动心忍性，曾益其所不能

曾

同 增

，解释为

增加 。

(3)入则无法家拂士，出则无敌国外患者

拂 同

弼 ，解释为 辅弼 (二) 古今异义词

（1）举于版筑之间 :

古义：捣土用的杵 今义：建筑、修路

（2）举于士:

古义：狱官

今义：士兵 （3）所以动心忍性

古义：

用这些方法 今义：表因果的关联词语 ； （4）降大任于是人也

古义：

这样的 今义：

判断动词 (三) 古代汉语中，动词有一种特殊用法，称为使动用法。如：“苦其心志”中的“苦”解释为“使……受苦”。文中属于动词使动用法的词还有哪些？

劳（使...劳累) 饿(使...饥饿) 空乏(使...穷困缺乏)

拂乱(使...受到阻挠) 动(使...惊动) 忍(使...坚韧)

三、译读课文。

四、探讨：

1、在本文中，孟子提出了怎样的人才观？怎么理解这一人才观?你的人才观怎么？（人才要在困境中磨练造就）

2、说说你自己的体会（挫折经历；手机现象）

3、以你的积累，能补充几个著名的实例吗？

（相机补充：文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐乃赋《离骚》；左丘失明厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不违迁蜀，世转《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》；大抵圣贤发愤之作也

。歌德是在经历了失恋后的痛苦，放弃了自杀的念头之后才写出了传世名作《少年维特之烦恼》；奥斯特洛夫斯基在伤残之后也经历了一个痛苦的阶段，才从结束生命念头中摆脱出来写出了《钢铁是怎样炼成的》这部不朽之作。★司马迁受宫刑而作《史记》★曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》）

4、和本文阐述的道理相似的名言警句：

（补充：穷且益坚，不坠青云之志。（王勃）自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。（欧阳修）宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。）

五、探究特色：

孟子的文章气势充沛，逻辑严密，说服力强。请你就本文进行分析理解。

（排比举例名人事迹，有气势有说服力；整齐的句式，节奏感强；论证方法多样，举例论证、类比论证、正反论证、归纳论证，逻辑性强；摆事实，讲道理）

六、拓展延伸

结合本科的学习，设想：一位同学身处逆境，你可以怎样劝解？ 七、

布置作业：背诵课文，复习字句解释。

板书:

生于忧患 死于安乐

孟子

举例论证 名人事例排比句式 摆事实

类比论证

正反论证 讲道理 气势充沛，逻辑严密，说服力强

归纳论证