己亥杂诗（其五）优质课教学设计

部编人教版七（下）第20课之

《己亥杂诗》教学设计

安徽省宣城市第六中学 马爱彬

教学目标：

1、理解诗歌的内容，体会诗歌所描绘的意境。 2、在诵读中培养学生对我国古代文化的兴趣。

3、领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。

教学重难点：

1. 体会诗歌所表达的思想感情。

2. 体会诗歌所描绘的意境。

教学方法：朗读、讨论法

教具准备：多媒体

课时安排：1课时

教学内容和步骤：

一、情境导入

“那一年”的故事……

那一年，是鸦片战争的前一年，曾经强大的清帝国行将没落；那一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；那一年，力主改革时弊的龚自珍因“忤其长官，赋归来”，愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗——《己亥杂诗》中；那一年，是1839年，道光十九年，农历己亥年。今天，我们就来认识一下“那一年”的人，了解“那一年”的事。

二、初读感知

1.作者简介

龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

2. 解题

《己亥杂诗》是诗人被迫辞官后的诗集，作于道光十九年（1839），按干支纪年这年为己亥年，故称。这年诗人辞官南归，于农历四月二十三离京，七月初九回杭州，九月十五日北上接家眷，十二月二十六日抵达江苏昆山。期间往返九千里，诗人共写了绝句315首。叙述了诗人的家世出身、仕宦经历、师友交往、

生平著述以及思想感情、革新建议等。 3.初读，把握节奏

4.范读

三、研读探究

（一）赏读①②二两句

1.齐读，读出感情。

2．你读出什么诗人内心怎样的感情？

（1）“浩荡”本指水势浩大，在这里喻“愁”，

凝练地写出离愁的深广。

资料助读：（PPT）

问君能有几多愁，恰是一江春水向东流。”——李煜 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。 ——李清照

白发三千丈，缘愁似个长。 ——李白

（2）“白日斜”，用夕阳西沉渲染，更见其愁。

资料助读：（PPT）

浮云游子意，落日故人情。——李白

夕阳西下，断肠人在天涯。——马致远 （3）“天涯”的意象，“

吟鞭东指”的动作，你读出了什么？

与朝廷、与贪腐、与旧势力势不两立，毅然决然！抒发体会诗人辞官的决心之大及广阔无边的离愁别恨。

3.再读，体会诗人的“浩荡离愁”。

（二）赏读③④两句

诗人的离开真的是那样“绝情”吗？你是怎样读出的？

1.引导学生理解诗句中“落红”的意象作用。

资料助读：（PPT）

一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花嘘唏感叹。

“流水落花春去也，天上人间”－李煜； “花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”－李清照；

另一种把落花作为自然景物来描写，其中不少昂扬向上的精神。 “夜来风雨声，花落知多少”－孟浩然

春城无处不飞花。——韩翃

2.引导学生理解“化作春泥更护花”的深层含义。

落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。

3.再读，读出感情。

四、联读，升华

PPT《己亥杂诗》（其125）

九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

结合该诗，更深刻地体会诗人那颗心系国家命运的心。

当时的形势：悲哀的政治局面终究是一种悲哀，腐败、残酷的反动统治下思想被禁锢，人才被扼杀，到处昏沉、庸俗、愚昧、一片死寂、令人窒息的现实。三四两句，奇特的想象表现热烈的希望，揭露矛盾，批判现实，更憧憬未来，充满希望。

五、时空连线

学习本诗后，你有什么话想对龚自珍说？写下几句。

六、背诵积累

附：板书设计

《己亥杂诗》

龚自珍

浩荡离愁

关心国家