2、用数对表示平面上点的位置教学设计案例(共6页)
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苏教版四年级数学下册第8单元第1课时用数对表示位置(教案)盱眙县天泉湖镇中心小学景海洋教学内容:苏教版四年级下册第98页—103页内容。教学目标:知识目标:让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。能力目标:掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。情感目标:使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。教学重点:使学生经历确定位置的全过程,从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点:在方格纸上用数对确定位置。教学方法:启发式教学;自主探索、观察、归纳、合作学习新知教学用具:多媒体教学过程:一、创设情境引入课题(播放课件)出示图片。
老师问:你看到图片,能提出什么问题吗?北京的地理位置是北纬39.9°、东经116.4°是什么意思呢?(让学生自己说一说,激发学生的学习兴趣)二、合作学习自主探究(一)PPT出示图片教学例题1。老师:观察情境图,说说图中提出了什么问题?(小军坐在哪里?)学生1:如小军坐在第4组第3个;学生2:小军坐在第3排第4个……刚才许多同学都知道小军的位置了,那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?老师:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。出示下图,帮助学生理解“列”和“行”的知识。第5行第4行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列
小军坐在第 4 列第 3 行,可以用数对(4, 3)表示。(二)教学例题2。1.认识方格图。课件出示红山公园平面图。老师:这幅图与以前见过的示意图有什么不同?学生1:各个场所都画成一个点学生2:点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;学生3:方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2,…, 10;横线从下往上依次标注了0,1,2,…,8,其中的“0”既是列的起始,也是行的起始。2.尝试用数对表示图中场所的位置。老师:你会用数对表示大门和书报亭的位置吗?学生独立尝试用数对来表示。然后小组讨论交流,最后集体汇报:
学生:大门在平面图中处于“竖线3,横线1”的交叉位置上,所以用数对(3,1)来表示;书报亭在平面图中处于“竖线2,横线3”的交叉位置上,所以用数对(2,3)来表示。老师:先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置,再与同学交流。学生:儿童乐园(2,6),盆景园(5,7),草坪(7,6),饭店(5,2),水池(8,2),假山(9,4)。老师总结:通常把竖排叫作列,横排叫作行。一般情况下,确定第几列要从左向右数,确定第几行要从前向后数。解答导入时的经纬度的问题三、巩固运用深化拓展教师PPT出示四道题四、课堂小结师:这节课你学会了什么?有哪些收获?学生总结:用数对表示位置的方法。五、课后作业教材第101页5、6题
板书设计用数对表示位置第5行第4行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列小军坐在第 4 列第 3 行,可以用数对(4,3)表示。教学反思今天所教的《用数对表示位置》是苏教版(2014秋)四年级下册第8单元中的第1课时,本信息窗内容是在学生学习了方向与位置的基础上,进一步来探索用数对表示位置,使学生探索并学会平面图中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。通过我对本信息窗的解析,认为学生应该掌握以下几点:1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义,知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义,同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法,提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程,提高抽象思维能力,发展空间观念。
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来自：学校：盱眙县天泉湖镇中心小学
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