讨论第一课时导学案

《声声慢》教案

三维目标

教学重点

教学难点

教学方法

教学课时

（1）领会作者生平遭遇与创作的密切关系，体悟作者的思想感情。

（2）在品味、诵读和改写的过程中，提高审美情趣，培养鉴赏能力。

（3）感受作者情感，接受艺术熏陶，陶冶自身情操。

体悟作者的思想感情。

体会词作情景交融的特点。

讨论、吟诵、感受

一课时

学生主体活动

在中国的历史上，有这样的一位奇女子，她凭一份清高、一份脱俗，独步词坛，

光耀千秋。她半世孤苦，却心细如尘；她一生坎坷，却经意执着。她用七十年的生命，

书写了中国千秋万代流传的妩媚和凄婉。她就是李清照。今天，我们一起来赏读她的名篇《声声慢》，一起走进她丰富的心灵世界。

教师导入

教师主导活动

一、导入新课

二、知识链接

1、关于词：

词是诗的别体，是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发

展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗，

词牌是词的调子的名称，不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。

2、李清照：

（1084～1155）号易安居士，两宋杰出词人。出身名门，从小聪慧过人。丈夫赵

明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人南渡避难，生

活彻底改变：先是夫妻半生收藏的金石文物尽毁于战火；接着，丈夫病重身亡；词人

只身飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1155年，凄然一身，悲苦离世。《声声慢》学生看、记

是她晚年的作品。

3、言愁的古典诗词句：

红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

（李清照《一剪梅》）

只恐双溪舴艋舟，载不动、许多愁。（节选李清照《武陵春》）

试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。（节选贺铸《青玉案》）

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。剪不断，理还乱，是离愁，别是

一般滋味在心头。 （李煜《乌夜啼》）

自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。（节选秦观《浣溪沙》）

抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。（节选李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）

明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。（节选范仲淹《苏幕遮》）

三、自主学习：

自主完成

1、

自由朗读，读准字音，读清句读，疏通词意。

1

2、

思考：这首词表达了词人怎样的思想感情？

合作完成

四、合作探究

20世纪词学专家唐圭璋曾评此词：“词中句句皆现愁”。请每小组选择一句词合作鉴赏，品味其中的愁情。（展开想象，简要分析）

学生自由发言，教师做适当地点拨与引导，并且在恰当的时候配以不同方式的诵读。

全词诵读鉴赏例析如下：

①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

诵读鉴赏分析：

“寻寻觅觅”，平平仄仄，声音从低升高，我们看到的是一个若有所失、恍恍惚惚、孤独徘徊的身影，通过动作写出了词人深深的失落感。（动作——若有所失、恍恍惚惚、孤独徘徊）

“冷冷清清”，仄仄平平，声音由高而下，展现的是一幅冷清凄凉的景象——到处冷冷清清，毫无生气，她一无所获。通过环境的冷清更是衬托出词人心境的清冷。（环境——心境的孤寂清冷）

“凄凄惨参戚戚。”，平平—仄仄—平平，声音又是一个从低到高，然后由高而下的转换，尤其到最后，声音越来越低，音节也越拉越长，再一次刻画了作者悲惨凄凉、寂寞惆怅的心绪。——有的只是凄惨悲凉和寂寞无助的心绪。

此句连续使用十四个字的叠声词，通过复沓重叠，使声音发生起伏跌宕和声韵平仄变换，将词人凄苦的形象和惆怅寂寞的心情刻画得淋漓尽致。（可以一边鉴赏分析，一边诵读。想象在冷清凄凉的环境中，词人若有所失、恍恍惚惚、孤独徘徊，读出凄苦、惆怅寂寞。）

②乍暖还寒时候，最难将息。

诵读鉴赏分析：问：“乍暖还寒时候”指的是那一个季节？为何“最难将息”？

“乍暖还寒时候”指的是秋季，“自古逢秋悲寂寥”，秋季是最惹人悲愁的季节。“最难将息”：在时节，更在心境，无限愁情，难以将息。（读出难以将息的无限愁情。）

③三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？

诵读鉴赏分析：为何说是“淡酒”？酒真的很淡吗？

不是的，古人有为驱寒消愁而饮酒的习惯。如李清照《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”从此词中“浓睡不消残酒”句可见酒力是非常大的，酒性是非常烈的。如今酒性依旧是非常烈的，只是因为作者的愁太深、太浓、太多、太重了，酒入愁肠愁更愁。因此，并非酒淡，而是愁情太重、太深、太浓、太多，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。曾经“浓睡不消残酒”，是因为年轻时没有切入肌骨的愁，有的只是一个年轻贵族女子的闲愁、淡愁。前后两相对比，一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡，心境是何等的凄苦。秋风更是渲染愁情，更添凄凉。

因天气寒冷，因难以将息，因内心愁苦，词人本欲借酒驱寒消愁，但是淡酒无力，怎能抵挡得住那一阵紧似一阵的急风的侵袭，又何言消去心中的愁苦呢？最后只能是更寒更冷，与其说是身冷，不如说是心冷。（读出那淡酒无力消除的深、浓、多、重的愁情。）

④雁过也，正伤心，却是旧时相识。

诵读鉴赏分析：

词人本欲借酒消愁，可谁知“举杯销愁愁更愁”，反而勾起自己阵阵伤心。正当伤心之时，猛然抬头看见天空中的大雁，那不正是曾经为她和丈夫赵明诚捎信过的大雁吗？（《一剪梅》“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”）可如今，大雁依旧，斯人已去，真是“物是人非事事休，欲语泪先流。”更何况，在中国古典诗词中，大雁是候鸟，春秋南北往复飞回，经常会勾起离人的愁情，词人如今南下避难，来年春

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天，大雁可以北回，但她却难以北回，顿时还会勾起她天涯沦落之愁、亡国之恨。我们分明可以感觉到词人难以抑制的满腹忧愁一下子倾泻而出。（要读出词人内心的的沦落之愁、亡国之恨、丧夫之痛，读出词人难以抑制的满腹忧愁。）

⑤满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？

诵读鉴赏分析：

词人仰望天空过雁，勾起沦落之愁、亡国之恨、丧夫之痛，低头俯视满地黄花又如何呢？往年，菊花盛开之时，丈夫在世之时，，此人一定会将它采摘来装点案头，可如今，丈夫故去，自己四处漂泊，再也没有当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了，有的只是任凭堆积的花儿憔悴、衰败，有的只是“人比黄花瘦”

的憔悴与孤苦。黄花，即菊花，写出了词人的憔悴与孤苦。（读出词人的憔悴与孤苦。）

⑥守着窗儿，独自怎生得黑？

诵读鉴赏分析：

憔悴而孤苦的李清照，独自守着窗儿，怎样才能挨到天黑呢？真是苦到极点，愁到极点，那么，即将到来的漫漫长夜词人又将如何度过呢？“守着窗儿”：一个日常的细节，一句平淡的话语，传达出一种凄清的苦况。（要读出这种凄清的苦况。）

⑦梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

诵读鉴赏分析：

秋雨梧桐叶落时，正是词人断肠时。“梧桐一叶而天下知秋”，原本就是最能牵愁惹恨的事物，正所谓梧桐叶落，秋色愁人。再加上细雨霏霏，更添新愁。温庭筠《更漏子》：“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。”正是如此。梧桐叶落，秋色愁人细雨霏霏，连绵不绝、点点滴滴，与其说是滴在叶上、阶前、地上，不如说是滴在词人破碎的心上。以景、以声衬情。（读出愁的连绵不绝，读出心的破碎感。）

⑧这次第，怎一个愁字了得？

诵读鉴赏分析：

词人满腹愁绪，本欲借酒浇愁，然急风欺人，淡酒无力，雁逢旧识，菊惹新愁，紧接着梧桐叶落，秋色愁人，细雨霏霏，更添愁绪，此人眼前的一切是处处生愁，景景牵愁，物物惹愁，词人仿佛置身于一个愁的世界。这些愁，层层叠加，直至无以复加，难以形容，词人干脆就用“这次第，怎一个愁字了得？”李煜的愁还可形容：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”而词人的愁则非笔墨所能形容得完的。所以，结尾一句戛然收尾，但给人感觉却是：言已尽，但愁难了。（此时一定要让全班同学齐声有感情地诵读全词，深化情感。）

小结手法：借景抒情、情景交融

合作完成

独立完成

五、拓展延伸

合理想象，用第一人称的口吻将《声声慢》中你感受最深的句子改写成一段抒情文字。

学生练笔，教师也可下水。备课者改写参考见课件。

五、课堂总结

千古词人李易安，万古愁心李清照，用她细腻的笔触、真挚的情感、高超的艺术技巧。向我们倾诉了她内心的满腹愁情。通过听读、诵读、品读，我们不仅能够读出意象、意境、情感；我们还能够读出：无论是乍暖还寒的天气，还是冷冷清清的庭院；

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无论是急风淡酒，还是过雁黄花，无论是梧桐叶落，还是更兼细雨，都是生愁，惹愁，牵愁的事物，仿佛这是一个愁的世界；我们能够读出，短短的一首词是笔笔写愁，句句含愁，满纸呜咽；我们能够读出词人的满腹愁绪、愁肠百结、肝肠寸断。（再次齐读全词，结束这节课。）

六、深度质疑

七、检测训练

（一）课内训练：

背诵本词。

（二）课外训练：

比较李清照两首《如梦令》，谈谈两词思想感情的异同并赏析其表达技巧。

如梦令

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。 如梦令

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”。

“知否，知否？应是绿肥红瘦”。

教学反思

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