中华文化精神PPT及专用教学设计内容

《苏武传》教案

一.

学情分析

教学活动中，学生是学习的主体，我们平常在教学中首先应考虑学生的原有基础、现有困难和学习心理状态《苏武传》节选近2000字，对于我们学校的学生来说，他们虽然学过一定数量的文言文，但是文言文的基础仍是很薄弱因此要学习这么长的文言文，确实有一定得困难，好在教材虽然篇幅较长，个别字词生僻，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，课下注释很详细，因此教师在教学中只要敢于创新，能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障

。

二、教材分析

《苏武传》是人教版高中语文教科书必修4第四单元编选的一篇具有典范意义的文言文，记叙了苏武出使匈奴，面对威胁利诱仍坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。根据我校的学生情况，我把学习积累文言知识，掌握重要的实词、虚词、句式作为本课教学难点，把学习本文运用富有个性化的语言、生动入微的细节、对比映衬的手法来突出主题、塑造人物的方法作为本课教学重点。

三、教法分析

教材虽然篇幅较长，个别字词生僻，但人物形象饱满，情节生动，文学性、观赏性较强，课下注释很详细，因此教师在教学中只要敢于创新，能够激发学生的主体意识、参与意识，就能为教学的顺利进行提供保障。我打算采用：

1.启发式教学，2.学案式教学，为达到最优化的教学效果，我将利用多媒体辅助教学。3、小组合作探究法。

四、根据新课标三维目标的要求，我制定了以下的教学目标：

（一）、知识教育目标

1、学习本文在选材、布局和塑造人物形象方面的特点。

2、掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。

（二）、能力培养目标

1、领会史传作品在选材、布局和揭示人物性格方面的特点，提高阅读欣赏史传文学作品的能力。

2、学习本文细节描写刻画人物形象的好处，提高分析人物形象的能力。

（三）、德育渗透目标

学习苏武面对威逼利诱时的坚贞不屈，培养学生的爱国主义精神。

安徽省六安市裕安区新安中学 吴正莉

五、教学重点难点

重点:新课标强调：只有传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。因此我把学习本文运用富有个性的语言、生动入微的细节、对比映衬的手法来突出主题、塑造人物的方法作为本课教学重点。

难点: 根据我校的学生情况，我把学习积累文言知识，掌握重要的实词、虚词、句式作为本课教学难点。

1、归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式。

2、体会文章善于剪裁和组织材料的特点，在对比中分析苏武的人物形象。

六、教法设计

为了能顺利完成教学目标，突破教学重点和难点，我打算采用

1、

情景式教学。

2、

启发式教学。

（引导学生采用新课标所倡导的自主、合作、探究的学习方式。）

教具及信息技术设备

：多媒体

七、教学过程

一、导入课堂：

【明确】共性：准公式化

（三步曲）

1.

介绍基本情况（人）

（背景。缘由。伏笔、铺垫）

2、选取材料：1、2、3（事）

（事件、冲突——言行、举止）

3、评价和赞扬（动机、目的——品）

整体感知：

问题1：苏武（前140年--前60年）

本文写了苏武多少年

问题2：所写的19年，每年的经历都写了吗？

问题3：写人物传记，要不要把这个人物的一生列成一个大事年表？

归纳苏武形象及精神特质

二、问题探究

如何理解苏武的两次自杀行为?通过阅读，我们看到，苏武的形象在这两段中是通过两次自杀表现出来的，自杀的情节，在文中是哪几句话？

他自杀的原因是什么？

（找原文）

此时遇到意外的变故，他为什么说是“负国”呢？

从这两话的理由里面，我们能看到苏武什么样的品格？

他的自杀行为，产生了什么样的反响？

对卫律的劝降，苏武的回答在措辞和态度上是怎样的？

对比映衬的效果分析：

一、张胜与苏武

张胜糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。而苏武清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

二、卫律与苏武

卫律卖国求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一

世，而苏武为国效命，忠贞不二，不卑不亢

一身正

气，光明磊落。 字词：

律知武终不可胁，白单于。单于愈益欲降之，乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。匈奴以为神，乃徙武北海上无人处，使牧羝。羝乳乃得归。别其官属常惠等各置他所。武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。

杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。积五六年，单于弟於靬王弋射海上。武能网纺缴，檠弓弩，於靬王爱之，给其衣食。三岁余，王病，赐武马畜、服匿、穹庐。王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。

第六段重点词句：

1、白单于

2、天雨雪

3、匈奴以为神

4、羝乳乃得归

5、别其官属常惠等，各置他所

6、掘野鼠去草实

7、杖汉节牧羊

8、檠弓弩

9、武复穷厄

文言释义：

卫律知道苏武终究不可胁迫投降，报告了单于。单于越发想要使他投降，就把苏武囚禁起来，放在大地窖里面，断绝供应，不给他喝的、吃的。天下雪，苏武卧着嚼雪，同毡毛一起吞下去，几日不死。匈奴以为神奇，就把苏武迁移到北海边没有人的地方，让他放牧公羊，说等到公羊生了小羊才得归汉。分开他的随从官吏常惠等人，分别投放到别的地方。苏武迁移到北海后，公家发给的粮食不来，（只能）掘

野鼠，收野生果实来吃。他拄着汉廷的节旄牧羊，睡觉、起来都拿着，节上的牦牛尾毛全部脱落。一共过了五、六年，单于的弟弟於靬王到北海上打猎。苏武会结网纺制丝绳，矫正弓弩，於靬王颇器重他，供给他衣服、食品。三年多过后，於靬王得病，赐给苏武马匹和牲畜、盛酒酪的瓦器、圆顶的毡帐篷。於靬王死后，他的部下迁移离开。这年冬天，丁令人盗去了苏武的牛羊，苏武又陷入穷困。

讨论：

苏武不愿意投降，匈奴是怎样对待他的？

（1）肉体折磨

（2）精神折磨

民歌赏析：苏武牧羊

苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时，闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆，共服汉德威。

课后探讨：

苏武在被囚禁流放以前两度要自杀，后来又想方设法要活下去。这是否矛盾？

总结认识：

永远的苏武

挥一挥羊鞭，锦帽貂裘，他将其扔进云霄深处；弄一支秃笔，矮纸斜行，他镌刻出对大汉最深切的眷顾。一边是高官厚禄，一边是赤胆忠心：站在忘却与铭记之间、站在逸豫与忧劳之间，他选择了忘却富贵，选择了铭记忠心，给人性涂上最浓重的一笔。

擎一支旌节，他怀抱汉匈和睦的夙望，奔走于茫茫大漠；扶一阵驼铃，他阔别长安的歌舞升平，游荡于寒沙裹草；他要用挺直的脊梁，架起横亘天山，沟通中原的飞虹。

哀叹，当汉使谋反事败；正气，当苏武拒绝折节叛敌；惊诧，当单于面对这个宁死不屈，不为富贵所动的铁血男儿；执著，苏武举起羊鞭，选择作高山雪莲那执著而圣洁的守望。

朔风凛烈，他与冷月作伴，北顾中原，将“生是大汉人，死是大汉臣”的高贵铭记在心灵深处。

胡茄幽怨，他与孤冢为伍，怅望大漠飞雪，将“荣华富贵，千金封侯”的许诺忘却得一干二净。地窖冰冷，他将满口毡毛与草皮一块咽下，浑身的热血却沸腾着一个至死不渝的信念———铭记祖国，精忠报国。冰雪飘零，他用至情睥睨佳肴美酒，铮铮傲骨却敲响千秋的绝唱

———贫贱不能移，威武不能屈，富贵犹能忘。

好一个永远的苏武；他用睿智，铭记下对大汗（应为大汉）忠贞不渝的信念，在漫天风雪中且行且歌，把那光秃秃的旌节升华为一段千古的惊奇，书写了一段铭传千古的悲歌。

好一个永远的苏武；他用勇气，忘却了单于荣华富贵的引诱，在大漠黄沙中渐行渐远，把那群枯瘦的羊群定格为一段不朽的历史，挥洒了一曲可歌可泣的壮丽诗篇。

作业: 1.再读《苏武传》，品味平凡人的不凡人生。

2.翻译课文第7、8段。

教学反思：

文言文的教学一直以来都是语文教学的难点，一般学生对于文言文是不感兴趣的，所以课前我给大家讲述了苏武的故事，让学生们对苏武这个人感兴趣。根据我校的学生情况，我用了两节课的时间，引导学生梳理积累文言知识，掌握重要的实词、虚词、句式，落实效果不太好，只有少部分同学能够掌握。

在分析苏武形象时，传授给学生有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读和鉴赏能力。因此我把学习本文运用富有个性化的语言、生动入微的细节、对比映衬的手法来突出主题、塑造人物的方法作为本课教学重点。在教学中因为文意疏通得很完整，所以学生很容易找出来，效果不错。