元素周期表多媒体教学设计及其点评

第一章

物质结构

元素周期表

第二节

元素周期律

第3课时 元素周期表和元素周期律的应用（教学设计）

银川市第九中学 周瑾

课题

人教版化学必修二第三章

第二节

元素周期律 元素周期表和元素周期律的应用

物质结构和元素周期律是化学的重要理论知识，也是中学化学的重要内容。通过学习这部分知识，可以使学生对所学元素化合物等知识进行综合、归纳，从理论上进一步理解。同时，作为理论指导，也为学生继续学习化学打下基础。本节课是在学习了元素周期表和元素周期律之后的应用问题，在内容上是对前期所学元素周期律内容的归纳、总结,也对研究元素化合物内容在方法上进行了梳理、完善。元素周期律以元素组为单位,研究元素周期表中不同元素的结构与性质的周期性变化规律。本节对元素周期表和元素周期律的应用也是围绕位置、结构、元素性质、物质性质几个角度对陌生元素进行系统梳理及分析。同时体现元素性质的相似性、递变性在元素周期律中的运用。此外,本节课在研究陌生物质化学性质的思路方法上,在原有的物质类别和氧化还原两个认识角度的基础上,增加一个元素周期律的角度,完善学生对于物质化学性质的认识角度。同时介绍元素周期表中金属与非金属分界线及其指导生产生活实践的应用，还有元素周期表预测新元素的应用。

在本节课学习之前,学生已经学习了元素周期表和元素周期律的相关内容,也学习了化学必修1中的元素化合物内容；已经掌握了元素位置、原子结构以及元素周期律,可以初步对元素性质的相似性和递变性进行描述和解释,也可以对同周期或同主族元素的金属性或非金属性进行比较。但学生对于元素周期律的认识是静态的、孤立的,还不能系统地利用元素周期律对元素进行分析,更缺少对于陌生元素的分析思路。在研究陌生物质的化学性质方面,学生已经掌握了从物质类别和氧化还原两个认识角度来预测陌生物质的化学性质,但还没有接触过利用元素周期律来预测陌生物质化学性质的方法。构建一个从氧化还原，物质类别和元素周期律三方面认识元素性质和物质性质的认识模型，同时让学生能够依据模型推理元素或者物质可能具有的性质并且可以寻找证据论证自己的结论。

通过开心辞典的游戏，分别给出某种学生不是很熟悉的元素的6条信息，通过学生已经具有的知识储备，去猜测该元素。从而让学生得出要想猜测出元素，关键是要知道该元素在元素周期表中位置，要知道位置就需要知道元素性质或者结构的信息。学生体会位置-结构-性质三者的关系。然后让学生在此基础上通过陌生元素在元素周期表中的位置来推出该元素相关的结构和性质的信息，并且能够说明得到信息的理论依据。然后让学生解释为什么金属元素集中在元素周期表的左下方，而非金属集中在元素周期表的右上方，介绍元素周期表中金属与非金属的分界线。利用门捷列夫预测类铝的化学史，引出元素周期表和元素周期律可以帮助我们预测新元素。另外,本节课也关注到学生的学科能力表现,通过概括型任务、预测型任务等教学任务,培养学生概括关联、推论预测以及复杂问题解决等能力。

1.从元素“位-构-性”角度理解元素及物质的性质递变性规律

2.根据同主族元素的相似性，同周期或同主族元素的递变性规律分析陌生元素及其化合物的性质

3依据元素周期律理解元素周期表中金属与非金属的位置关系，并指导学生认识金属与非金属分解线及其指导意义

教材

分析

学情

分析

设计

思路

教

学

目

标

核心知识

核心能力

1.建构以氧化还原，物质类别和元素周期律认识陌生元素的认知模型

2.能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径

3.以小组为单位进行讨论，培养学生自主与合作的能力

1.学生在自主学习、合作学习、探究学习的过程中培养自己的学习兴趣，激发创造力。培养学生求实、严谨、敢于探索的科学品质。

2.通过元素周期表发展和完善的过程以及元素名称的由来，拓展学生科学视野,了解前沿应用,建立学生崇尚真理的探究品质和爱国情怀

核心品质

教学重点

教学难点

教学方法

元素周期律从理论上对于陌生元素及其化合物学习的指导

将学生的认识方式类别从静态的、孤立的转变为动态的、系统的,拓展学生对于元素化合物的认识角度,形成系统的认识思路 理论与实际相结合，指导发现与问题解决相结合。

教学环教师活动

节

情景导入

活动1

活动2

【导入】猜元素游戏

【游戏规则】

1、依次给出某一元素的5-6条信息。(针对同一元素) 2、以小组为单位,每给出一条信息,请在白纸相应位置写出猜测的元素。

【题目】

1、元素可作为半导体材料

2、它的最低负价为-2价

3、它的氢化物稳定性弱于H2S 4、它的原子半径比Br原子大、比I原子小

5、它的元素名称来源于希腊文“selene”

6、在宁夏中卫的一种西瓜中

富含该元素

【提问】

看到哪一条信息的时候,你就可以确定是硒元素了?请说出你的推理思路?

【过渡】硒元素对于大家来说比较陌生,给出元素周期表,,依据硒元素与必修一中学习的硫元素在同一主族.所以我们来系统分析硒(Se))元素

【任务】

请在白纸上将砷元素以及含砷物质的其他信息补充完整

【提问】

请小组同学回答学案中关于硒元素结构,性质等情况,

小组合作，完成学案

学生以组为单位回答问题

推理结论-分析原因(寻找证据

)-寻找证据的途径

小组合作,完成学案

学生以小组为单位回答

结论-依据-途径

通过游戏,让学生体会推测一种元素需要先知道钙元素在元素周期表中的位置,而要得处位置,需要知道该元素性质及位置的关系.

培养学生证据推理的素养

让学生亲身体验元素周期表及元素周期律在认识陌生元素时的学生活动

设计意图

活动3

活动4 并说出推理的依据? 【提问】

含硒物质都有哪些?如何书写化学式?该从什么角度来思考?

【总结】

利用同主族元素的相似性,可以类比S元素,从物质类别和化合价两个角度来书写化学式。元素周期律在这里给我们贡献了化合价(氧化还原))以及丰富了物质类别，如氢化物。同时利用元素周期律的相似性和递变性可以预测物质的性质。为我们构建一个从化合价(氧化还原))，物质类别和元素周期律三方面认识元素性质和物质性质的认识模型

介绍元素周期表中不同颜色的区域，提出问题：为什么金属都集中在元素周期表的左下部分，而非金属都集中在元素周期表的右上部分？

【总结】

多媒体给出主族元素同周期，同主族金属性，非金属性变化的图片，让学生阅读课本18页，介绍金属和非金属分界线，以及它对生活和生产的指导意义。介绍一些前沿的应用，例如用铁镍熔剂作催化剂，使石墨在高温下转化为金刚石等。

通过门捷列夫第一张元素周期表中的留白和问号，预测了类铝等的存在，还有物质可能的性质，与之后发现的镓元素性质惊人的相似，说明元素周期表可以帮助我们预测未来，即发现新元素。介绍现在元素周期表第七周期已经全部排满，让学生预测117号元素可能的位置、颜色和状态。预测是金属还是非金属？

实际在2017年1月15日，全国科学技术名词审定委员会给117号等元素开了定名会，确认了117号元素中文名称石田。看来属于非金属，依据客观事实，而不是盲目崇拜规律。

说到命名，展示图片，与元素名称由来有关，介绍

学生回答,各小组补充

学生倾听，补充

学生依据元素周期律知识解释，培养学生利用元素周期律解决问题的能力

展示元素周期表的

了解元素周期表的发展及意义，应用元素周期表和元素周期律预测元素的性质。应用金属与非金属分界线，得出117号应该为金属。

应用

促进学生认识方式的发展，奖学生的认识方式类别从静态的、孤立的转变为动态的、系统的。同时，扩展了学生对元素及其化合物的认识角度。

展示元素周期表的应

用和意义。

利用周期表的发展和完善，让学生用发展的眼光去认识事物，同时注意尊重客观事实，用批判的思想去认识事

物。

介绍一些化学家及其发现元素的故事，拓展学生的知识视野，同时

建立学生崇尚真理的

96号锔是为纪念居里夫妇得名，为了纪念居里夫人，钋的定名来源于她的祖国波兰等相关事实，最后展示百度里一张关于元素周期表发现国家的国旗版元素周期表，讲述因为各种原因，这118种元素没有我们祖国的身影，而我们国家现在也越来越强大，越来越国际化，在这么好的时候。希望同学们努力，进行合作研究，让这张表上也有属于我们的一面旗帜。

探究品质和爱国情怀

板书设计

三、元素周期表和元素周期律的应用

1.利用位-构-性之间的关系

2.金属与非金属分界线及其指导生活和生产

3.预测未来-发现新元素