1 生命离不开水ppt配套的教学设计及说课稿

《生命离不开水》教学设计

课前思考：

本课是小学科学教材三年级《生命之源——水》单元的第一课，主要是引导学生研究水与地球上一切生命的重要联系。

从小到大，孩子们天天跟水打交道，生活的经验使他们能够说出许多水的作用，积累了一些粗浅认识。本课从学生熟悉的“动植物缺水难以生存”的情境入手，逐步扩展到动物、植物的生命活动，全面提升学生对水的认识、感受到生命离不开水。学生对“水在生命、生活中的作用”有一定的了解，但对“水在生命活动中的作用”

不是很理解，也难于独立展开探究。而对于“植物体内的含水量”，学生有一定的认知欲望，探究、操作起来难度也不是很大，确定了如下教学思路。即：一、通过直观的视觉情境激发学生对水与生命体关系的学习兴趣。

二、通过引导学生对熟悉的事例的分析，来帮助学生突破认知障碍，达成更深入的理解，建构科学的概念。二、通过恰当的提示、质疑，引导学生发现问题，确定具有可可操作性的实验方法来收集证据，交流共享，体验探究的过程。

教学目标：

知识与技能：

1.

知道水在生命活动中起着重要作用。

2.

了解常见生命体中的含水量，知道水是动物、植物和人体的组成部分。

过程与方法：

1．学会排除植物体内水的方法。

2．初步学会安装“观察小草喝水”的装置，能观察和记录每天“喝”多少水。

3．初步认识用扇形图表示含水量。

情感、态度与价值观：

意识到水在生命活动中的重要性，引发关心自然，关爱生命的愿望。

教学重点：

帮助学生用多种方法、从多角度对生命与水的关系进行研究。

教学难点：

1．认识生命活动离不开水。

2．能用适合的方法排除植物体内的水。

教学准备：

1．师生准备生命离不开水的资料。

2．提前一周与几名学生一起组装小草喝水实验装置。

2．小组实验材料：纱布、小烧杯、记录纸、桔子、土豆、胡萝卜等。

教学过程：

教学过程

一、情境引入：

1．师：同学们喜欢看《动物世界》吧，今

设计意图

设计意图：通过影视、图天老师就给大家带来一段视频和几张图片，看过片资料，以直观的视觉刺激，后说说从中了解了什么，有什么感受？

（播放“缺水动物死亡”的视频。）

初步感受水对生命体的重要作用，调动学生已有的生活经验，2．看完后，学生介绍了解的状况和感受。

激发对生命与水的关系探究的预设：如果学生只说：动物、植物死掉了。兴趣。 ——则追问：为什么呢？环境怎么了？ 3．导入语：动物、植物、人都离不开水。可以说，地球上的生命离不开水。（板书课题：生命离不开水） 二、展开探究：

（一）认识生命活动离不开水。

1．思考：水对生物有怎样的作用呢？ 学生谈自己的理解。

预设：学生对“水在生命活动中作用”的认

识一般会有难度。

对策：

提示一：养过花吗？给花上花肥的时候怎么做的？为什么这样做呢？说明吸收营养需

设计意图：对学生可能出现的认知困难，通过引导学生

要……（水）

对熟悉的事例的分析，来帮助提示二：感冒时，要多喝水，知道为什么吗？学生突破认知障碍，达成更深能帮助排出体内的有毒成分，降低体温。

入的理解，建构科学的具体概2．小结：这说明无论是营养的吸收，还是念。

废物的排泄等等生命活动都需要水。（板书：生命活动需要 水）

（二）认识常见生命体的含还水量。

1．提问：你知道自己体内有多少水分吗？

猜一猜？

学生猜测。

2．讲解：生命体的含水量，一般用百分数

设计意图：扇形图表示的

来表示。比如人体的含水量是65%，意思是说，含水量，学生没有接触过，也如果把人体的质量分成100份，（幻灯片：方格），不好理解，借助他们熟悉的比其中的65份是水，（幻灯片：65份显示淡蓝色）。较方格数量的方法降低难度，我们来看一下占65份的是多的部分，还是少的帮助学生理解含水量，从而认部分。有时也可以用扇形图来表示含水量。（幻识几种常见生命体中水分的比灯片：人体含水量扇形图。）

重，进一步感受水对生命体的3．给其他生命体的含水量涂上颜色，用淡重要作用的具体概念。

蓝色表示。

（发放鸡蛋、鱼、蔬菜的含水量扇形图。）

学生涂颜色。

4．选择2、3位学生作品展示。

（三）观察小草每天喝多少水。

1．提问：生命离不开水，所以需要适时的

设计意图：植物需要水，补充水分，你知道小草怎么喝水吗？那么你知道学生早就知道，但能喝多少水，它每天会喝多少水吗？

谁也没有真正见过，因此，提2．请与老师一起实验的同学介绍实验装置。出这样的问题后能很好的激起教师适当补充。

思考：

他们的兴趣。不过由于学生是初次接触科学实验，年纪也比

（1）知道为什么要滴植物油吗？（防止水较小，难以独立设计和完成实蒸发。）

验，所以由教师指导学生组装（2）怎样能看出水有变化呢？（照片：水实验装置，了解实验方法，能位记号）

够观察出每天水位的变化即3．预测：第二天水会怎样？（照片：第二可。从中真切的感受到生命体天水位。下降约3毫米。）

一周后呢？

学生预测后，找2、3名实际测量。

4．思考：少了的水哪去了？平均每天小草大约喝了多少水？

（四）植物含水量的探究。

1．思考：我们人类每天需要多少水呢？

（1）学生猜测。

（2）介绍：科学研究表明，我们人类每天对水的强烈需求。

设计意图：利用常见的大约需要2--3升的水，相当于4——6瓶水，（拿500cl的水瓶来帮助他们理矿泉水瓶叫孩子们看看真正体会到）。可是每天解。一方面让学生真切的体会我们直接喝了这么多的水了吗？

到水量之多，同时也引发“还（3）提问：除了直接喝水，还可以通过哪有哪些途径补充了水分？”的些途径能补充水呢？（从一日三餐、从蔬菜水果研究，发展学生的科学思维。

中获取等。）

小结：看来人体真的很需要水啊，利用这么多途径补水。

2．在你爱吃的水果蔬菜里，哪种含的水多呢？

（1）学生依据生活经验推测。（一般是西瓜，桔子，西红柿等，但会引起争议。）

设计意图：科学探究能力

（2）到底哪种多，要用事实说话，现在最的形成必须依赖于学生的学习关键的就是有办法弄出它体内的水吗？

与探究活动，要紧密结合科学预设：学生可能想到：挤、拍、踩、捣碎、知识的学习，通过学生亲自动

用榨汁机……只要合理即要鼓励。

手、动脑，亲自实践、体验，（若采用捣的方法，应该在结实点的容器里在此基础上内化而成。在这一捣，回家可以用碗试试。

研究活动中，在恰当的引导、若用吸的方法，怎样保证只吸出水而不让渣质疑、追问中激活其思维，体子出来呢？

若用踩的方法，注意怎样收集出来的水呢？

若用榨汁机，家里有的也可以让家长帮助试试。……）

3．指导实验。

（1）师：现在，老师只准备了桔子，用哪种方法好些呢？

（2）我们就用挤的方法来看看它里面有多少水，有兴趣的同学课后可以再用你喜欢的方法研究你感兴趣的植物的含水量。

（3）提示：

①

若采用挤的方法，怎样挤？怎样防止残渣混到水里啊？

设计意图：引导学生细化实验方法，养成科学的实验习验探究的过程。

②

把桔子平分成两半，把其中一半挤水，惯。

实验后掂一掂剩下的残渣有多重，未挤水的半个桔子有多重。

③

实验时要注意安全，并小心尽量别把水弄到杯子外面。

④

提醒学生这个桔子是做实验用的，不是给大家吃的。

7．学生实验。

8．汇报。让学生举起来互相看看谁的水多。

9．思考：怎么挤出的水有多有少呢？

预设：学生可能会有争议。如：

①

个头大小不一样——有道理，为了公平，

以后再比可以选择个头大小差不多的。其实个头大小不同也可以比较含水量，但现在难理解和计算，以后会学。

②

使劲大小不一样，残渣里还有水等。—

设计意图：引导学生从生—师：观察残渣，是否还有水呢？有什么方法能活经验出发解决问题，迁移思让水出来呢？----若学生想不到可提示：洗衣服维。

后怎拧都不干，怎办？（晒）桔皮和刚才的残渣里的水呢？

（五）拓展：

1．（出示大小不同的土豆和胡萝卜）。你认为哪一个含的水更多呢？怎样比较才更公平？

预设A：（挤）——挤的方法水容易出来吗？还有什么方法呢？（可用“晒衣服”事例提示，还可能有腌渍，微波炉等。）

预设B：学生没注意到轻重差别，或只注意到大小差别。

提示：这样的两个就比较公平吗？形状不同，大小、轻重哪个好比较？

（水蒸发跑掉了，所以我们可以先称一称，原来有多重，晒干后再称，质量差，就是跑掉的水分了。）

2．小结：课后可以用这种方法研究比较土

设计意图：让学生带着问豆和胡萝卜的含水量，也可以用这节课学方法研题走出教室，合理安排任务，究更多的植物的含水量。如果通过上网查阅资料激发课外独立探究的愿望。

的方法来了解你想知道的问题也是一种有效的办法。

三、总结延伸。

水不仅是人体和动植物的重要组成部分，而

且水在所有生物的生命活动中都起着非常重要的作用，因此水是生命之源。（板书：生命之源）但过量的饮水也会对我们的身体造成危害的，尤其不要一次性的引用过量的水。

设计意图：实现“水在生其实水不仅是生命之源，关于水还有许多问命活动中起着重要作用”的具题值得我们去研究，去关注，下节课，继续研究。

体概念的内化。

板书设计：

生命离不开水

生命活动需要 ↘

水

——→

生命之源

动物、植物、人体

↗