人类认识地球及其运动的历史优秀教学设计

人类认识地球及其运动的规律

【教学目标】

科学概念：

1、知道地球是不规则球体。

2、知道"地心说"和"日心说"的观点,并能找证据解释观点。

过程与方法：

对历史上有关地球运动的假说进行分析，批判和借鉴其中的观点，修正自己对昼夜的解释。

情感态度价值观：

1、认识到科学的观点是建立在证据之上的。

2、在对资料分析和交流中，需要大胆质疑。

【教学重难点】

教学重点：理解地心说、日心说两种观点。

教学难点：认识科学观点和证据之间的联系。

【教学准备】

教师：ppt课件+学说学习资源库

学生：模型、图片、学说资料

【教学过程】

教师活动

学生活动

意图说明

1、出示：用数码相机拍摄河上镇

小操场的照片。这是哪里？继续出示学生回答问题

几千年来，人类只能我们永兴小学操场的照片，这是哪

站在地面上观察地和里？（笑眯眯的）告诉学生，这是我

天，从来没有到太空们永兴小学的操场。

学生回答问题

中观察地球，所以，同学们，想象一下我们走过的地面，

天圆地方是有其存在我们看到的地面是怎样的？

学生走出教室看天的合理性，学生需要我们看到的天空又是怎样的？

空

体验学说的形成。

现在可以出去看一看我们的天空地

为下面造成认知冲突

面，注意时间。然后画一下我们观察然后回来绘画

挑选合适的图展示,到的地面和天空的形状。

学生回答，我观察到

学

展台展示学生的绘画，提问：你就是这样的。

生认为观察到的为什么这么画？

就是事实

一边PPT出示浑天说、盖地说的图片，

学生说明

一边告诉学生：几千年来，人类一直

学生描述的时候，要以为天是圆的，地是平的。

学生观察

问你是怎么知道的？你支持这个学说吗？赞同的举手，不

举证

同意的发表你的意见。

你为什么这么说？

学生回答

有人说地是平的，有人说地是球形，

你有什么证据？

学生举证说明

要引起学生的争论

古希腊科学家亚里士多德经过研究

认为地球是球体，当时人们画了幽默

学生能解释地球引力画进行了讽刺，认为地球下方的人会学生回答

作用

掉下去。你怎么看？

GOOGLE卫星地图，定位河上镇小，这学生回答，

是哪里？

学生齐答

逐渐的缩小比例，逐渐缩到整个地球

为止，看到了吗？现在你怎么认为？学生个答

先暂时让学生建构地其他同学认同吗？

球是球形，当然在最教师出示托勒密图片，这是谁？

学生齐答

后拓展阶段还要进一托勒密进一步发展和完善了亚里士

步完善地球是怎样一多德的观点，建立了“地心说”，想

种球形？

了解地心说吗？

我带来了材料和表格，我们可以怎么学生回答完善阅读

做？

和摘记的要求

师生交流资料学习的

方法，科学的学习方

学生进行摘记和模法，是非常重要的，如果表现好，我会将地球的模型和太拟演练

学生通过小组的学阳模型奖励给小组进行模拟

小组上来,一个成员习，充分认知学说。

指定小组上来汇报学习成果

描述地心说三大观教师巡回指导，注意描述完毕,询问：你们归纳的地心说，点,一个成员画

指导是充分让学生体也是跟他们一样吗？

验地心说，特别要注投影片出示地心说三大观点：

学生拿球演示转

意挑选选择口齿伶俐

托勒密的地心说，能解释昼夜交替现

的小组进行汇报

象吗

学生描述的时候，要

问你是怎么知道

同浑天说比，有什么不一样？你认同的？

观点之间肯定有碰哪一个学说？

撞，要认知这种碰撞。

你的证据呢？

有其他的意见吗？说说你的理由？

投影出示托勒密的证据：

如果学生举手的少，

如果地球转动，就必然会带动其他物小组讨论三分钟

针对某一观点进行争

体（如云彩等）一起转动，人们看见

辩，需要激活学生的的却是云彩、鸟儿在自由运动。你们

思维

有意见，怎么解释这个？

有一个人跟你们一样，对地心说有意学生回答

见，认识他？

教师出示哥白尼图片，哥白尼经过三学生辨认

十年如一日的观测研究建立了“日心

教师巡回指导，也是说”，想了解“日心说”吗。

学生进行摘记和模充分让学生体验日心我带来了材料和表格，做的好的组，拟演练

说，特别要注意挑选我将会发给哥白尼卡片，命名为哥白

选择口齿伶俐的小组

尼小组。

学生到展台汇报日心说的观点

PPT出示日心说三大观点

你们认同这三个观点吗？为什么？

老师不认同日心说几个观点

地球不是球形

出示图片或视频资料

你们再来说说地球是怎样的形状？

几十亿年后地球又是怎样的形状呢？

太阳是宇宙的核心吗？

布置作业：

建立自己的学说！

学生是否赞同汇报

学生举证

学生观看

进行汇报

击溃学生自认权威的思维。事物在不断的发展，认识在不断的发展的。