Story time教学设计

3下Unit 8 We’re twins (Story Time)教学设计

【教学内容】

译林小学英语3下

Unit 8 We’re twins （Story Time）. 【教材简解】

本课是译林版英语三年级下册Unit 8 We’re twins (Story time)。

此版块以学校的Open Day开放日为场景。这天，家长、亲属和孩子们一起活动。在活动中同学们认识了一些新朋友。文本以同学们认知的人物Mike, Yang Ling, Su Hai进行话题展开。

主要内容是询问他人和介绍他人。主要学习了用句型：Who’s she/he? She’s/He’s……. Who’ that girl? She’s my…

此单元涉及的单词有家庭成员类单词。本套教材在三年级上册Unit4已经出现过过家庭成员类的单词有：grandpa, grandma, father, mother, brother, sister, me。在三年级上册Unit 3和Unit4初步出现过的句型有

She’s/He’s my…在课堂导入部分，可以通过复习巩固旧知识，以旧带新丰富学生的英语语言表达能力。

【目标预设】

1.能听懂、会说、会读、会写单词：boy, girl, uncle, aunt。

2.能听懂，会说，会读单词：twins, we’re=we are 3. 能正确理解、掌握文本内容，用正确的语音语调朗读story time，并初步复述。

4.能在真实的情景中运用Who’s she / he? He’s / She’s….Who’s that girl / boy? He’s / She’s my….进行交流。

【重点、难点】

1.

理解并掌握boy, girl, uncle, aunt等词的读音和拼写。

2.

熟练掌握Who’s she / he? He’s / She’s….Who’s that girl / boy? He’s / She’s my….

3.

通过学习Story time，能正确理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试朗读对话、表演对话。

4.

将教学内容与实际生活紧密联系起来，培养学生通过这节课的学习，能运用所学句型询问和介绍他人。

【设计理念】

1.在富有情趣的教学中，穿插听、说、读、写能力的训练，培养学生的综合语言运用能力。

2.发散学生英语语言思维，帮助学生梳理已有的知识，用以旧知带新知的方法。建立新的语言知识框架。

3.联系学生生活实际，在post-reading拓展环节里引导学生结合已有的知识，将所学的知识，真正体现于运用语言做事的交际功能。

【设计思路】

根据story time的具体内容，以Mike为话题的切入点和中心点进行文本的展开，由Mike’s family――＞Mike’s school’s open day――＞Mike comes to our classroom，形成一个完整的主线。

【教学过程】

Pre-reading Step1 Warming-up& Free talk 1. Enjoy an English song Let’s enjoy a song: <>. 教法：采用TPR全身运动教学法，引导学生边听歌曲，边做动作。整体感知家庭成员类单词的英文说法。

Ss: Listen, move and enjoy a song （设计意图：运用歌曲导入，活跃班级气氛，激发学生英语学习的兴趣。引导学生进入阅读状态。）

2. Free talk T: Good morning, boys and girls. Ss: Good morning, Miss Zhou T: OK, boys and girls. Who’s he? S: He’s……

T: Who’s she? S: She’s…. Step2. Presentation

1.

Guess! 出示迈克的脸被挡住的图片，引导学生进行猜测。提出问题: Who’s he ? （设计意图：用学生熟悉的书本人物Mike为本课的切入点。通过猜测的方式，激发学生的求知欲，调动学生将已有知识进行大量的语言输出。）

预设

S1：He’s Liu Tao.

S2：He’s Wang Bing.

S3：He’s…..

…

…

（设计意图：通过图片导入，激发学生三年级旧知识的语言的输出He’s….，再以旧带新学习本课要学习的新知识。）

T: Let’s check. He’s Mike. 指向迈克。

And He’s a boy. PPT中呈现出boy的中文意思，男孩。

教读且引导学生拼读：boy, boy, b-o-y。并进行适时的板书。

T: Mike is a boy. Yes?

Ss: Yes.

T: So, Who’s the boy?

Ss: He’s Mike.

…. ….

2.

Brain storming T: Mike has a happy family. Can you say some words about family? (教法：以头脑风暴的形式，引导学生对所学过的家庭成员类的单词进行归纳。发散学生的思维能力，并以思维导图的形式呈现在黑板上。)

Ss: grandpa; grandma; father; mother; brother; sister; me; 3.

Ask and answer PPT上呈现Mike一家的照片，引导学生和老师进行一问一答。操练本课的句型。

If you were Mike, please answer my questions loudly. 如果你是Mike,请大声的回答老师的问题。

T: Who’s he/she?

Ss: He’s/She’s my…..

（设计意图：以Mike的家庭成员为主，与学生进行互动，操练He’s/She’s my…..为了让学

生清晰的感知He是男他，She是女她。在问题设置的顺序上面，我采用先出示grandpa, father, brother. 然后再出现grandma, grandma, sister这样学生能准确的感知he和she的不同。）

While-reading

Step3. Picture presentation T: Boys and girls, look! Mike is at school. Today is Open day! Do you know Open day? Ss: 开放日！

T: Yes, It means the parents and relatives come to school to know something about their children’s school life.

PPT 同时呈现开放日的简单的中文意思。

（设计意图：本部分旨在引入文本的主要内容，以Mike为主线，今天是Mike 的学校的开放日。然后自然给学生扩充开放日的概念。）

Step4 Watch and answer Q1. Who are the girls? T: Mike and many girls are at school. Who are the girls?(女孩子们是谁？) 预设

S1: Yang Ling

S2: Su Hai

S3: Su Yang ….

…. （设计意图：让学生带着问题有针对性的看卡通。初步感知文本中出现的3个女孩子。重点培养学生认真倾听和仔细观察的能力。与此同时为处理接下来的We’re twins埋下伏笔，做好铺垫。）

T: Is this girl Su Hai? (教师站到图片近处，指向Su Yang。通过肢体语言感知这句话的意思。尤其是this girl的意义。) Ss: No！

T: Who’s that girl? (教师站到图片远处，指向Su Yang。再次感知Who’s that girl?的意义。) Ss: She’s Su Yang. T: Read after me! Girl, girl , g-i-r-l.

Who can write it on the blackboard? Others please show me your fingers! Let’s write it together! （设计意图：在这里引导学生拼读和拼写girl。教法上采用一个同学上黑板上写单词，其他同学用书空的方式加深对单词girl的理解。）

Step5 Look and find

T: Su Hai and Su Yang look same! Can you tell us the differences between them? Let’s look and find. Please look carefully, each one say one place. 预设

S1: The colors of coats are different.

S2: The colors of books are different.

S3:The colors of skirts are different. ….

….

由于三年级学生的词汇量有限，学生可能只会说出个别单词如coat, books, skirts….,教师进行及时追问，What color is it? 最后帮助孩子们进行总结：

Different colors, different headdresses. Different colors, different coats. Different colors, different T-shirts. Different colors, different headdresses. Different colors, different books. （设计意图：此环节旨在让学生通过自己的观察和思考，明白Su Hai和Su Yang的不同之处。以火眼金睛的方式更能激发学生思考的兴趣。同时也调动了学生将已有知识进行最大限度的输出。）

Step6 Try to choose T: What’s the relationship between Su Hai and Su Yang?

Q3. Su Hai and Su Yang are ________. A.

friends

B. sisters

C. twins T: Listen and check. 音频导入

We’re twins. So we choose C. twins. Do you know twins? Here are some pictures about “We’re twins!”

（教法：引导学生欣赏一些双胞胎的图片。用3-4组双胞胎图片让学生感知twins的含义。）

总结：T:So, Su Hai and Su Yang are twins. They are twin sisters. Step7 Listen and choose T: What about that man and this woman? Who’s he ? Who’s she? Let’s listen to the tape! Mike: He’s my_________( father, uncle). Yang Ling: She’s my_______(mother, aunt).

T: Who can help Mike? S: He’s my uncle. T: Uncle, uncle. Boys spell it together. Bs: Uncle, Uncle, u-n-c-l uncle. (教师进行适时板书) T: it means father’s or mother’s brothers. T: Who wants t be Yang Ling? S: She’s my aunt.

T: Aunt, aunt, girls spell it together.

S: Aunt, aunt, a-u-n-t, aunt. (教师进行适时板书并引导学生比较aren’t 和aunt的发音。) T: What does aunt mean? S: fathers or mother’s sister. T: Bingo! （设计意图：通过听录音，训练学生的听力。在学习新单词uncle和aunt的方式上，采用用英语解释英语，学生也能尽可能的听懂和明白。Uncle并不陌生，学生以前学过Uncle John. aunt通过读aren’t引导学生通过读旧单词，比较新词的发音。巩固新单词的正确发音。）

Step8 Say a chant T: Here’s a chant for you. First listen to Miss Zhou.(教师先给出师范，然后再让学生说一说chant) Who, who, who is he?

Uncle, uncle, he’s my uncle. Who, who, who is she? Aunt , aunt , she’s my aunt. (设计意图：此环节的意图在于，rap形式充满趣味。引导学生以rap的形式说唱重点句型和单词，最大限度的调动学生学习知识的参与度。) Step9 Make a chant T: Can you make an other new chant? You can make it in pairs. Use these sentences and words. Who, who, who is he? …., ….., he’s my …...

Who, who, who is she? …. , ……, she’s my …..

Tips: grandpa; father; uncle; brother…grandma; mother; aunt; sister…

(设计意图：此环节的意图在于培养学生的合作探究能力。以pair work 的形式创编新的chant。培养学生思维能力和合作探究能力的同时，提高学生英语口语表达能力，对本课的重点知识点再次进行巩固。) Step10 Listen and repeat

T: Boys and girls. Please try to imitate. Pay attention to pronunciation and notion.

请同学们认真模仿，注意每一句语音语调哦！

Specially the rising tone, falling tone, liaison, pause, stress.特别是升调，降调，连读，重读。

教法：以PPT的形式呈现课文录音，文字和录音相结合。引导学生跟着录音读课文，着重注意每一句的升调，降调，连读，重读的读法。采用跟读，指名读读，齐读的方式让学生对story time的每一句话形成正确的发音和正确的语调。

（设计意图：此环节旨在培养学生正确的语音、语调，学生通过有感情的跟读录音，再次加深对文本的理解和掌握，使学生再次整体把握文本。）

Step11 Think and say 最后一幅图呈现和读完之后，抛出一个问题:Su Yang 是Mike和Yang Ling 的新朋友，

他们见面会说什么？

T: Su Yang is their new friend. What will Mike and Yang Ling say to her? 预设

S1 : Hi, Yang Ling. S2 : Good morning, Yang Ling. S3: Nice to meet you, Yang Ling. ….

….. （设计意图：此环节旨在挖掘文本的留白之处。发挥学生基于文本的想像，刺激学生将旧知识进行输出，也为拓展环节奠定语言基础。）

Step12 Try to retell

T: Look at the pictures and try to retell. (教法：引导学生看图，尝试对文本进行复述。尤其是重点点的地方，PPT上以图片和空格的形式呈现，调动学生思考和语言输出。) Step13 Happy reading

T: You can read in many ways. Here are some choices for you.

A. Read by yourself

B. Read with your friends

C. Read in roles

D. Read in other ways.

You can choose a style you like to read the passage.

1语音正确、声音响亮、说得流畅。

2.语音正确、声音响亮、说得流畅、

语调优美。

3.语调正确、声音响亮、说得流畅、动作表情到位。

Ss show their pronunciation and T &Ss comments How many stars can they get? 教法：引导学生采用自己喜欢的方式读文本，在评价方式上采用自评，师评，互评，实现评价方式的多元化。

（设计意图：此环节旨在发挥学生的主体性和主动性，将课堂交给学生，提高学生合作探究能力。真正实现以学生为主体，教师为主导的英语课堂教学模式。）

Post-reading

Step 14 Mike a dialogue

T：Boys and girls, if Mike come to our classroom. What will you

A:

Hi/Hello/Good afternoon. say?你的好朋友Mike到你的班级，你会对他说些什么呢？请以小

Mike:

Hi/Hello/Good afternoon. Mike:

Who’s he/she? 组为单位，创编新对话。

A:

He’s …. She’s …. (3—4组同学回答问题) Mike: Nice to meet you. （设计意图：本部分为拓展环节，此环节是对文本拓展加深，让

B&C: Nice to meet you, too. 学生Mike a dialogue,创编对话在小组合作中继续探讨本课的重难

点的句式：Who’s she / he? He’s / She’s….）

Step 15 Homework

1. Listen to the tape and try to imitate. 2. Read the story time to your parents. 3. Introduce your friends or teachers to your families. 板书设计

Unit 3 We’re twins

boy

He’s my….

uncle

She’s my….

aunt

girl

We’re twins.