Story timeppt课件配套教案内容

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3B Unit 7 On the farm第一课时教学设计

江苏省苏州市常熟市莫城中心小学

蒋慧

215500 Ⅰ.课题（学科和年级）

3B Unit 7 On the farm 三年级

Ⅱ.教材简解

本课是译林版小学《英语》（三年级起点）三年级下册第七单元第一课时的故事教学。本节课Story time的内容是麦克跟随刘涛来到刘涛爷爷的农场，刘涛爷爷热情地欢迎他，并且带领他参观农场。麦克对于农场上的事物非常感兴趣，不断询问刘涛，刘涛和他的爷爷为其解答。本节课要求学生在理解故事、尝试表演故事的基础上，初步学习如何用英语询问或者猜测复数类词语的名称，以及理解为什么文中麦克要询问动物的名称和猜测树上水果的名称。

Ⅲ.目标预设

1. 知识目标：

1）能听懂、会说、会读和会拼写单词：farm, they, those, apple, pear, orange, who。

2）能听懂、会说、会读单词：pig, cow，chicken, duck。

3）能听懂、会说和会读日常交际用语Welcome to…. What are these/those? They’re…. Are these/those…? Yes, they are. / No, they aren’t. 4）通过课文重点语言知识点的学习，能理解课文内容，能自然流畅地给课文内容配音和表演。

2. 能力目标：

1）能够理解故事内容，并初步朗读课文，做到语音、语调准确。

2）能够借助图片、板书等的帮助，尝试表演故事。

3）能初步运用所学句型询问和猜测物品的名称。

4）能够提高语言综合运用能力、与他人的合作能力。

3. 情感目标：

1）能积极参与课堂活动，在轻松的学习氛围中学习知识。

2）能获得学习成就感，增强对英语学习的兴趣。

3）能明白当好友来做客时要做个好的向导，还要多多旅游来拓宽自己的眼界，并且珍惜自己得到的食物。

IV.重点、难点

1．重点：

1）能按照三、四会要求掌握单词“pig, cow，chicken, duck, farm, they, those, apple, pear, orange, who”和句型“Welcome to…. What are these/those? They’re…. Are these/those…? Yes, they are. / No, they aren’t.”。

2) 能正确的理解并朗读课文。

2．难点：

1）能在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容。

2）能初步运用本课所学的词汇和句型谈论物品的名称。

Ⅴ.设计理念

在新课程的背景下，教师要帮助营造宽松、民主、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆说，大胆演。同时，教师要借助多媒体辅助教学，对学生因材施教，让学生体验成功，体验课堂与生活相融。此外，教师教学应该面向全体学生，提高学

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生的学习兴趣，增强其实践能力和创新精神。同时，教师要注重课堂问题的提出，需要帮助学生思考，提升学生的思维品质。

VI.设计思路

本课是学生比较感兴趣的话题“农场”。在农场上，有许多动物，如：牛、猪等；同时，也有许多果树，如：梨树、苹果树等。教学时，先用歌曲《The animals on the farm》让学生感受本课的主题，然后学生说说在歌曲中看到的动物，再通过听动物叫声猜动物的游戏学习动物类单词，并且揭示本文的课题On the farm。在农场上不仅有动物，还有各种各样的水果树。所以，紧接着，学生看首字母，来猜猜水果，进而学习水果类单词。因为上述接触的都是单词的单数形式，所以通过看梨、苹果、牛、猪的单数和复数图片，让学生用“It’s ….”和“They’re ….”的句型来说一说。学生通过句型练习，感受到单复数句型之间的差异，同时也注意到复数句型中单词要用复数形式。最后，学生通过“炸弹”游戏来复习一下刚学习的水果和动物的单复数形式。在文本学习之时，学生先看图讨论，明确故事中的人物、地点和事情。图中，刘涛正在把麦克介绍给自己的爷爷。所以，教师可以让学生3人一组进行角色扮演，想想他们之间如何介绍，如何打招呼，进而再学习书本上的版本。然后，学生观看课文视频，找找看麦克在农场上看到了什么东西。在麦克参观农场的时候，他还不时地提问刘涛和刘涛的爷爷一些问题，因此教师可以让学生先听录音，划出麦克提出的问题。在核对划出的问题时，教师可以相机教授重点句型“What are these? What are those? Are these…? Are those…?”，并且利用这些句型进行句型练习。紧接着，学生回看这四个问题及其回答，思考为什么麦克不认识牛和猪，为什么麦克分不清梨和苹果。然后，学生说一说chant，里面结合本课的重点单词和句型。学生读完之后，教师介绍阅读标记，再让学生跟录音逐句朗读课文，接着以小组为单位选择合适的阅读方式进行朗读。学生表演完，教师提出问题让学生思考：刘涛是一个好的向导吗?麦克以前有没有去过农场?爷爷农场上养了许多动物，种了许多果树吗?这些问题的提出是为了接下来呈现本课的情意目标：从刘涛身上，我们知道当别人来参观时，我们要做一个好的向导。从麦克身上，我们知道需要多多出去旅游来开阔自己的眼界。从爷爷身上，我们知道养殖动物和种植果树是不易的事情，所以要珍惜得到的粮食。再次，教师和学生总结本课的知识要点，并且边总结，边通过完善板书来巩固本课的重点难点。最后，教师布置作业，让学生回去继续朗读Story time，并且有可能的话去参观一个农场。由于学生不一定有机会去参观，所以教师可以让学生在观看农场的视频相册的过程中结束本课的教学，留给学生对于农场的无限憧憬。

VII.教学过程

Step 1 Warming up and revision 1.

Enjoy a song The animals on the farm 2.

Talk about the song T: This is a song about animals. What animals can you see in the song? Ss: I can see … . T: Do you like animals? Ss: Yes. [设计意图] 歌曲能够有效调动学生的学习氛围，而且这首歌曲里有学生最喜欢的各种动物，

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在课程开始之初瞬间吸引了学生的注意力。歌曲听完之后，让学生说说在歌曲里知道的动物，唤起他们的旧知，是为了接下来对于学生接下来的学习做铺垫。

Step 2 Pre-reading 1.

教学单词pig, cow, duck, chicken和课题Unit 7 On the farm T: You like animals. Do you know these animals well? Let’s have a test. OK?

Ss: OK. T: Listen to the sound of the animals. Guess: What animal is it? Ss播放鸭子，鸡，猪，牛的叫声，学生来猜一猜动物，根据学生回答依次呈现答案及板书duck, chicken, pig, cow。如右图所示：

T: Where can you see these animals? Ss: On the farm. Ss齐读标题Unit 7 On the farm，拼写单词farm。

[设计意图] 教师考考学生是否了解动物，通过让学生听动物叫声来猜动物，学生能够积极参与其中。利用这样的方式来进行动物类单词的教学，寓教于乐，提高学生学习的积极性。

2.

教学单词apple, pear, orange T: On the farm, you can see some animals. What else can you see?

Ss: I can see … .（学生看图回答）

T: Yes. The fruit trees are on the farm, too. Do you like fruit? Ss: Yes. T: Let’s play a game: Look at the first letter and guess what fruit it is. Ss根据首字母来猜单词。

教师呈现红色首字母b, o, a, p（如图所示），学生来猜一猜，依次猜出banana, orange, apple, pear，拼读单词orange, apple, pear, 开火车读，板书三个单词。

[设计意图] 农场上有动物，也有各种各样的果树。教师利用看首字母猜水果的游戏，唤起他们的旧知，同时也有效进行了水果类单词的教学。

3.

教学句型They’re … . T: Look, it’s … .（呈现一只梨）

Ss: It’s a pear.

T: What are these? （呈现几只梨）

Ss: They’re pears.（引导学生用“They’re… .”进行回答）

教师板书句型They’re … .拼写单词they，并且教授they’re= they are。

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T: let’s look and say!

Ss看教师呈现的图片，用“It’s … .”和“They’re … .”来说一说。

如:（一只苹果）It’s an apple. （多只苹果）They’re apples.

(一只牛)It’s a cow. （多只牛）They’re cows.

(一只猪)It’s a pig. （多只猪）They’re pigs.

[设计意图] 这个环节中，教师在课件上通过梨、苹果、牛、猪的单复数图片来进行句型练习，对比呈现单数句型“It’s …. ”和复数句型“They’re … .”，让学生感受到单复数句型之间的差异，特别要注意到复数句型中单词要用复数形式。此外，梨、苹果、牛、猪都是文中出现的水果或者是动物，在这个部分进行句型的练习有助于降低学生学习文本的难度。

4.

Play a game：炸弹游戏

Rules:课件呈现动物类单词和水果类单词的图片，或者单词单复数形式，看见单词和图片迅速读出，看到炸弹说“Bomb”。

[设计意图] 学生学习了单词，这个部分通过游戏让学生再次巩固单词的单复数形式，为接下来进入文本学习做有效的铺垫。

Step 3 While-reading 1.

Look and talk T: （承接上个游戏，最后一张图片是Mike和Liu Tao）

Ss: Mike and Liu Tao. T: Yes. Look at the picture. Where are Mike and Liu Tao?(呈现图片) Ss: They’re on the farm.

T: Whose farm is it? Ss: Liu Tao’s grandpa’s.

T: Mike is going to Liu Tao’s grandpa’s farm. So Liu Tao is introducing Mike to his grandpa. [设计意图] 在进入文本之初，通过观察图片来获取信息，也是提升学生学习能力的一种好方法。在这个环节，学生弄清楚了人物，地点，事情三要素，再进入文本学习会思路更加清晰。

2.

Think and imagine T: If you were Liu Tao, what would you say? If you were Mike’s grandpa, what would you say? If you were Mike, what would you say? Please discuss in groups and make up a dialogue. Ss三人为一组进行角色扮演，试着编对话。教师巡视，邀请表演。

T: Let’s see how they greet with each other.

（课件呈现书本对话内容，Ss进行跟读学习，注意句型Welcome to my farm.

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要求学生读出欢迎的语气。） [设计意图] 这里设计了一个编对话的活动，让学生思考如果Liu Tao把Mike介绍给自己的爷爷，他如何介绍；介绍之后，Mike和爷爷又会怎么打招呼。这个活动其实是在考验学生在情境中灵活运用语言的能力。学生表演之后，再让学生去书本上的版本，在他们的旧知的基础上进一步提升语言表达能力，他们的记忆会更加深刻。

3.

Watch and choose T: Mike is visiting the farm. What’s on the farm? Let’s watch and choose.

课件呈现下列图片：

Ss观看Story time的视频，然后进行选择。

[设计意图] 中年级的学生来说，思维方式是比较直观的。所以，学生通过看视频，然后从教师给出的图片中来选选文中提到的水果或者是动物，这样会更符合他们的思维习惯，他们更能容易回答，获得的学习成就感也就越强。

4.

Listen and underline T: When Mike is visiting the farm, he is asking some questions. Please listen to the tape and underline the questions he asks. Ss听课文录音，然后划线划出Mike在农场里提问的问题。核对答案。

T: How many questions are there? Ss: Four. T: The first question is … . S1: What are these? 教师课件呈现近处的各种动物（复数类），如“猪”、“鸭子”、“鸡”等，让学生进行练习句型“What are these? They’re … .”。

T: The second question is … . S2: What are those? 教师课件呈现近处的各种动物（复数类），如“牛”、“鸟”、“狗”等，让学生进行练习句型“What are those? They’re … .”。

T: Can you find any difference between “these” and “those”? Ss通过刚才的句型练习，找找these和those之间的区别，试着说说，教师总结：“these”意思是“这些”，指的是近处的东西；those意思是“那些”，指的是远处的东西；此外，这些东西均是复数类的。

T: The third question is …. S3: Are these apples?

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T: The fourth question is … . S4: Are those apples, too? [设计意图] 当Mike在参观农场的时候，他在不断地发问。这个环节，让学生去找找Mike提出的几个问题，通过边听录音边划线的方式找出问题。一方面，可以让学生能够集中注意力去听，进一步提高听的能力；另一方面，在听录音的时候也感受到文中人物的语气语调。在核对寻找到的问题时，融入了句型What are these?和What are those?的句型学习，同时也让学生通过句型练习去发现these和those的用法不同，提升学生的思维能力。

5.

Read and match Ss先自读课文，然后再观察课件上呈现的四幅图片及选项，进行配对选择。如图所示：

[设计意图] 在上个环节中学生们找到了Mike提出的四个问题，这个环节中学生通过自读课文，然后观察图片，来找出这些问题的回答，切切实实解决这些问题，进一步提升学生的自我阅读文本的能力。

6.

Look and think T: Mike asks four questions. Let’s look at these questions and think:

Why doesn’t Mike know the pigs and cows？（为什么Mike不认识猪和牛？）

Ss表达自己的观点。

T: Mike lives in the city. So he doesn’t have chances to see pigs and cows in real life. T: Why can’t Mike distinguish the apples from the pears？（为什么Mike区分不清楚苹果和梨？）

Ss表达自己的观点，可能会说因为Mike住在城市，所以区分不了。

T: In the city, people can eat apples and the pears. Look at the pictures carefully.（提醒学生仔细看图片）

Ss: They’re green.

T: The apples are green. The pears are green. So Mike can’t distinguish them. If they are mature, what colour are they？

Ss: The apples are red. The pears are yellow. [设计意图] 这个环节中，教师提问两个问题：第一，为什么Mike不知道猪和牛？第二，为什么Mike分不清苹果和梨？提出这两个问题，是为了引起学生对于文本中Mike为什么要问那四个问题的思考。对于教师提出的第一个问题，学生应该可以回答出来，Mike是由于住在城市，所以没有机会看猪和牛。对于第二个问题，只有认真观察过图片的学生猜可以发现，苹果和梨的颜色是一样的，所以Mike才会难以区分。此外，教师还可以再追问，如果这些水果成熟了又会是什么颜色，加深学生思维的深刻性。

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7.

Say a chant These, these, what are these？

Oink, oink, they’re pigs.

Those, those, what are those？

Moo, moo, they’re cows.

These, these, are these apples？

Yes. Yes. They’re apples.

Those, those, are those apples？

No. No. They’re pears.

[设计意图] 学生在文本学习之后，说一首与文中主要句型相关的歌谣，可以有效帮助学生掌握本文的重点，同时也为接下来的课文语句的正确朗读做铺垫。

6． Read after the tape 跟录音朗读，教师先介绍朗读标记，再播放录音，学生逐句跟读。

表示阅读时用升调； 表示阅读时用降调； 表示阅读时要连读；

表示阅读时要重读， 表示阅读时要断句。

注意：在阅读“They’re pigs.”和“They’re cows.”时，教师要边朗读，边模仿图片上刘涛和刘涛爷爷的动作。

[设计意图] 朗读之前，学生先浏览一遍朗读标记，做到心中有数，在朗读时会读得更好。此外，文中Liu Tao和Grandpa在介绍猪和牛的时候，做了有趣的动作，学生在朗读的时候加入这些动作，让英语朗读更加充满趣味。

7．Happy reading 小组成员合作，可以一人分饰多个角色进行朗读。练习之后，教师出示朗读标准，让学生给予适当评价。

1)

Read together. 2)

Read after one 3）Read in roles [设计意图] 学生以小组为单位，让他们根据小组人员的具体情况或者实际需求来选择喜欢的方式进行朗读，充分考虑到了学生的不同能力。同时，对于学生提出朗读的要求，让学生来根据要求进行合理的评价，提高学生其他方面的能力。

Step 4 After-reading 1. Let’s discuss 1)

How do you think of Liu Tao？Is he a good guide？

2)

How do you think of Mike？ Did he go to a farm before？

3)

How do you think of Liu Tao’s grandpa？ Did he feed many animals？Did he grow many fruit trees？

2.

We know 1) From Liu Tao, we know: Be a good host or guide when your friends come.

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（当你的好朋友来的时候，做一个好的主人或者向导。） 2) From Mike, we know: Go to travel around to broaden your eyes. （去旅游来拓宽你的眼界。） 3)

From Grandpa, we know：Cherish the food you get. （珍惜你所得到的食物。）

[设计意图] 这三个问题，从Liu Tao, Mike和Grandpa三个人的角度各自提出，是为了让学生通过自己的回答来获取本课的情意目标。而本课的情意目标，我根据学生的回答一一列出，Liu Tao是个好向导，他带着Mike参观整个农场；Mike不知道猪或者牛，所以他需要多多旅游来拓宽自己的眼界；Grandpa种了许多水果树，同时养了许多动物，这些都凝结了农民的汗水，所以要珍惜你所得到的食物。这样的呈现方式，让学生更加印象深刻，能真正学到知识。

3.

Make a summary 1)

询问近处的一些物品是什么，可以说：___________________________. 2)

询问远处的一些物品是什么，可以说：___________________________. 3)

别人询问你远处或者近处的一些物品是什么，你可以这样回答：___________. Ss回答之后，教师让学生把板书补充完整，如下图所示：

4)

猜测近处的一些东西是什么，可以说：___________________________. 5)

猜测远处的一些东西是什么，可以说：___________________________. 6)

当别人猜对近处的一些东西，你可以回答：_______________________. 7)

当别人猜错远处的一些东西，你可以回答：_______________________. [设计意图] 在一节课的尾声，对于本课的知识点进行一个有效的总结，这是非常有必要的。同时，在这个部分，一边总结，一边把板书完善，让板书真正服务于教学。

Step 5 Homework 1. Read Story time for 3 times. 2. Visit a farm if it’s possible.

T: If you don’t have the chance, let’s look at some pictures of the farm first. Ss观看农场的视频相册。

[设计意图] 本节课的回家作业，首先是朗读本课3遍，再次是提出希望：如果可能的话，让学生去参观一次农场，开阔自己的眼界。但是，现实中不一定每个人都能有机会去农场，所以在本节课的最后，让学生欣赏农场的图片，使学生沉浸于农场美丽的风光中，唤起学生对于农场的向往之情。

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本教学设计获得第十一届江苏省“蓝天杯”教学设计三等奖。