5、乘数末尾有0的乘法教学设计(第二课时)

乘数末尾有0的乘法

教学设计

感城中心小学

文梦婷

教学目标：

1、引导学生利用已有的乘数末尾有０的笔算经验，学会用简便方法计算三位数乘两位数乘数末尾有０的笔算乘法。

2、通过计算、比较，让学生在实际计算中感知积的变化规律，帮助学生更深刻地体会简便算法的依据。

教学重点：

探索三位数乘两位数乘数末尾有0的乘法的简便计算方法。

教学难点：

简便算法的书写格式。

教学过程：

一、

复习

二、

创设情景，导入新课

请同学们看屏幕上的小区图，图上不但有漂亮的楼房、还有美丽的草坪。提问：你们知道小区里为什么种草坪吗？

1．师出示例题：学生读题，师解释氧气、二氧化碳的知识

2．学生列式“850×15、850×20”

二、尝试计算，探索方法

1．梳理知识、指导学法

（1）比较：这两个乘法算式和前面学的乘法有什么不同？（板书：乘数末尾有0的乘法）

（2）回忆：计算850×15，要用到以前学过的哪些乘法知识？

师帮助大家回忆以前知识。口算：

80×2=

9×80=

60×70=

30×20=

13×30=

50×40=

提问：你是怎样口算的？老师为什么让大家做这组口算题？（末尾有0的乘法的口算）

2．提问：你能估算一下850×15的结果是多少吗？

要求学生试着用竖式算一算，算好之后，在小组之间交流，说一说你是怎样算的？教师寻找不同算法。小组内学生交流时，教师巡视，让不同算法的同学到黑板上板演，可能出现几种情况：

3．全班交流讨论：

4．（1）比较：这个竖式有什么共同点？答案和估算的结果比，合理吗？为什么？

（2）同一道题黑板上出现了三种不同的方法，它们之间有什么联系和区别呢？

请第一个同学说一说是怎样计算的？提问：用850×15 你怎么会想到这种方法的？

（3）比较：后两个算式有什么不同？请第二个同学说一说是怎样计算的？提问：4250是怎么得来的？85呢？计算第一步看0，得到4250；计算第二步不看0，得到85，一会儿看0，一会儿不看0，这样做容易出错。请第三个学生说一说是怎样计算的？

提问：你先不看乘数末尾的0，就是把0前面的数相乘。425是怎么得来的？85呢？0到哪里去了？这里怎么有0出现呢？这是用到了以前的什么知识？（指黑板上“乘数末尾有0的乘法口算”说一说）

（4）比较：你更喜欢哪种方法呢？谈谈你的理由。

（5）小结乘数末尾有0的简便计算方法

（6）完整计算，感悟简便方法

用简便方法算一算草坪吸收的二氧化碳。

4．再次尝试计算

（1）学生尝试练习，教师巡视，让不同算法的同学到黑板上板演，可能出现几种情况：

（2）讨论比较：提问做错的学生：你是怎样计算的？1700中的第一个0是怎样得来的？第二个0呢？提问：你估算了吗？根据学生回答板书。

提问：1700这个答案合适吗？你能自己找到错误原因吗？

提问做对的学生：你是怎样计算的？17000这个结果合理吗？为什么？他先不看乘数末尾的0和这位同学是一样的；把850×20看作85×2，和这位同学是一样的；不同的地方是添一个0和添两个0。为什么添两个0？用到了以前的什么知识？（3）反馈：请做错的学生改正错误的结果。师相机板书

三、分层练习

1．练习：在练习纸上做380×22、170×60、18×400 600×35

（1）应用所学知识，先将竖式列好，不计算。

反馈：比较600×35的竖式的摆法，你认为哪一种好？为什么？（如果写成6×35要乘两次，写成35×6只要乘一次，为了计算简便，可以把乘数的位置交换一下）

（2）学生计算：反馈：教师巡视，要求学生规范地说。选取380×22、500×40说理。

（3）讨论：做这些题，你有什么要提醒大家的？

（4）为什么这四道题都可以用简便方法计算？

四、课堂总结

五、布置作业