3.十几减8、7PPT及专用教学设计内容

《十

几

减

8、7 》

教

学

设

计

【教学内容】十几减8、7 【教学要求】

1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解十几减8、7的计算方法，能比较熟练地计算十几减8、7。

2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

【重点难点】

教学重点：能比较熟练地计算十几减8、7。

教学难点：理解十几减8、7的计算方法。

【集体备课】

【二次备课】

【三次备课】

【教学过程】

【学生活动

一、创设情境，提出问题。

与教师关注】

同学们请看（出示图）白兔妈妈带着小兔也来了，你听它在考小猴子：“如果要拿走8把，还剩多少把？”。

可是，小兔想了半天也想不出来，你们能帮帮小兔吗？先说怎样列式？根据回答板书：

15－8= 你想怎样计算呢？

二、自主探索，领悟算法。

1、请大家先独立思考，再四人一组互相讨论：15个怎样减去8个？

2、实物操作。

讲述：如果用小棒来表示，你应该怎样摆、怎样算？（学生摆学具）

3、小组汇报：你是怎样算的？

4、结合学生的回答演示不同的算法。

方法一：15-5=10 10-3=7 方法二：10-8=2 2+3=5 方法三：8+（

）=15 8+（7）=15

5、算法优化：这么多种算法，小朋友觉得哪一

种最容易算？

6、试一试。

书上P5试一试中也为你们准备了两道题，请你用这种最容易的方法来计算，好吗？

学生做完后，小组内互相检查，交流算法，指导做错的学生更正。

三、巩固应用，深化拓展。

1、做“想想做做”第1题。

（1）引导学生看图，说图意。

（2）让学生独立完成在书上，再集体交流算法。

2、做“想想做做”第2题。

让学生先看图独立完成在书上，集体交流时让学生说出题目所表示的意思。

3、做“想想做做”第3题。

先计算，再比较。使学生加深认识“想加算减”的方法。但不要求统一算法。

4、做“想想做做”第4题。

学生独立完成在书上，看谁算得又对又快。交流时可以根据学会的错误说说计算方法。

5、做“想想做做”第5题。

游戏“过独木桥”：同学们，如果你们算对了就可以过桥了，看谁先过桥。

（1）小组合作口算。

（2）比较十几减8和十几减7的相同点和不同点。

四、总结评价，点拨学法。

师：想一想，这节课我们学习了哪些新知识？这些知识你是怎样学到的？先互相说一说，再告诉大家。

（根据学生回答，板书：十几减8、7）

板书设计：

十几减8、7

15 - 8 = 7

方法一：15 – 5 = 10 10 –3 = 7 方法二：10 – 8 = 2

2 + 5 = 7

方法三： 8 + （ 7 ） = 15

【学习目标达成评析】

本节课因为有了十几减9的基础，学生能较快地掌握计算方法，但是计算速度和正确率却没那么理想了。从一开始的频繁出错到现在的正确计算，从一开始的对方法的模糊印象到现在的熟练运用，绝大多数学生看了“15-8”后都知道等于7，可是在交流算法的时候却没有这么热闹。个别孩子提到了“破十法”，但有的学生还不知该怎么“破十”；用“想加算减”的方法时，由于对8、7加几这方面的知识不是很熟练，想起来也是磕磕绊绊，速度慢正确率也不高。特别是对于“破十法”，我们不能只教给学生“破十”的方法即“怎么破”，还要帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。就比如“十几减9”，有一小部分的学生虽然想到了先用10-9=1，但是他们只是利用已有的知识储备和经验想到的。至于为什么要“破十”也就是“这样做有什么好处”，他们却不明白，更别说还没想到的学生了。因为他们没有体验或者是有过这种经历却不曾思考过“为什么要这样做”，也就是对“破十法”没有真正的理解。所以在今天的学习中出现了有部分学生

不知道利用迁移或者想到了但不知道该怎么用。看来还得去生活中找一找“破十法”的运用，带着它走进课堂，帮助学生“知其然而又知其所以然”。另一方面，由于有了前一课的基础，学生在本节课的算法交流中，多数用的都是“想加算减”的方法。这不禁引发了我的思考：①教材中虽然多处提到让孩子用自己喜欢的方法算，但直到本单元的结束，在潜移默化中要求学生用“想加算减”的方法，那么我们在教学中如何把握住这个度？②当大部分孩子都在使用“想加算减”的方法时，其他的方法是否要传授给孩子？采用何种方式？③“想加算减”的方法真的是最优吗？在这节课中，我都把主动权换给了学生，让学生多说，说说你是怎么想，说说你是怎么算的，说说你发现了什么规律。让学生去说，耐心地听学生说，你会有意想不到的收获，同时又锻炼了学生的理解能力和表达能力。

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