元素周期表第一课时评课稿

《元素周期表》教学设计

甘肃省三岔中学

刘红斌

一、教学目标

知识与技能

1.了解元素周期表的结构以及周期、族等概念。

2.理解同周期、同主族元素性质的递变规律，并能运用原子结构理论解释这些递变规律。

3.了解原子结构、元素性质及该元素在周期表中的位置三者间的关系，初步学会运用周期

表。

过程与方法

1. 通过元素周期表的发现的故事，提高学生的课外知识，激发学生热爱化学的兴趣。

2. 通过元素周期表中元素的排布发现，初步培养学生抽象归纳以及演绎推理能力；在学习中提高自学能力和阅读能力。

3. 使学生了解元素原子的核外电子排布与元素排布的规律变化。

情感态度价值观

1. 结合元素周期表的认识和学习，树立由量变到质变以及“客观事物本来是相互联系的和具有内部规律的”辩证唯物主义观点。

2. 通过原子核外电子排布与元素的位置关系探究，学生培养细心观察、认真分析的良好学习习惯。

3. 通过了解历史故事，发展学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的过程和坚持科学的坚定态度。

二、教学重难点

教学重点：元素周期表的结构，元素的性质。

教学难点：元素在周期表中的位置与原子结构的关系及二者之间相互推断的过程。

三、教学过程

1 教学内容及设计意图

1．1教学内容分析(略)

1．2 设计意图

1．2．1 复习要避免传统教学中为“巩固知识”而设计教学步骤的做法，应从“能力立意”的教学新理念出发，将“巩固知识”当作提高学生素质、培养学生能力的手段。

1．2．2 课堂教学从两条主线同步展开

知识主线：元素周期表的结构、编排原则→同周期、同主族元素性质的变化规律→“位、

构、性”三者之间的相互关系。

能力主线：透过现象看本质（思维方法）→建立并完善认知结构（思维形式）→科学地探索知识规律（思维态度）。

1．2．3 让学生成为课堂的主角。教学过程中克服教师讲学生听、教师问学生答的被动局面。通过学生“自主活动”与“合作探究”建构元素周期表知识体系，培养学生发现问题、认识规律和运用规律的能力及科学的思维方法。教师的作用是创设情景，提供向导，在适当的时候进行纠错、把舵。

2 教学过程设计及实施

【谈一谈】对元素周期表的感性认识？

学生：①变形的"凹"字；②7个横行7个周期，18个纵行16族。③周期序数=原子核外电子层数，主族序数=最外层电子数。

[幻灯展示]（无完整边界的周期表）

板书：一张表|- 7个周期

|- 16族

【活动一】上表中的实线是元素周期表部分边界，请在表中用实线补全元素周期表边界。

（学生操作）……

板书：一张表|- 7个周期：三短三长一不全

|- 16族：七主七副0和Ⅷ

[幻灯展示]（分区域的周期表）

教师：在上面元素周期表中A、B、C、D哪一区域全部是金属元素？

【活动二】在上表中画出金属元素与非金属元素的分界线，并观察分析每周期最后一个金属元素处在何周期、何族？

学生：除氢外，其它周期最后一个金属元素处在第n周期n主族、主族数等于周期数。

教师：在分界线的右上方为非金属元素，左下方为金属元素。

过渡：人类发现元素的种类越来越多，元素周期表也将被不断扩充。

【活动三】分析：1999年是人造元素丰收年，一年间得到第114、116和118号三种新元素，按已知的原子结构规律，118号元素位于元素周期表中何周期何族，它的单质在常温常压下最可能呈现什么状态？（气、液、固选一回答）

第二年传闻俄罗斯合成了166号元素，若已知原子结构规律不变，该元素应是何周期何族元素？

学生：118号元素位于第七周期零族，常温常压下为气态；166号元素位于第8周期第ⅥA族。（分析：略）

【合作探究】

1.（1）同一周期的X、Y两种元素，X位于ⅡA族、Y为ⅣA族，它们的原子序数分别是a和b，已知

a和b的关系有：b＝a+2，那么a和b还可能有什么关系?

（2）若“同一周期”改为“不同周期，且a< b”。那么a和b又可能有什么关系?

学生：（1）b＝a+12 b＝a +26

（2）b＝a +10、28、46、78b＝a +20、38、70b＝a +30、62 b＝a +44

方法总结：同一周期，序数差(b-a) =主族序数差或主族序数差+相应周期过渡元素种类

不同周期(a< b)，序数差(b-a) =同周期序数差+后各周期元素种类

2.同一主族的两种相邻元素A、B，A的原子序数为x，A、B所在周期的元素种类分别是a和b。

（1）如果A、B同在ⅡA族，当B在A的下周期时，B的原子序数为()

（2）如果A、B同在ⅥA族，当B在A的下周期时，B的原子序数为()

学生：（1）x + a （2）x +b

方法总结：ⅠA族、ⅡA族元素的原子序数＝上周期元素原子序数＋上周期元素种数

ⅢA族以后元素的原子序数＝上周期元素原子序数＋本周期元素种数

【活动四】已知1-18号元素的离子aW3+、bX+、cY2－、dZ－都具有相同的电子层结构，则：

（1）原子半径由小到大的顺序是：________离子半径由小到大的顺序是：____________；

（2）质子数a、b、c、d由小到大的顺序是：

_____________________；

原子最外层电子数由小到大的顺序是：_____________________；

（3）离子氧化性、还原性的关系是：

_____________________；

学生：（1）原子半径：Z＜Y＜W＜X离子半径：W3+ （2）质子数：c＜d＜b＜a 最外层电子数X＜W＜Y＜Z

（3）氧化性：W3+＞X+还原性：Y2－＞Z－

（让学生进一步分析周期表中原子半径、金属性、非金属性的变化规律）

板书：三规律

- 原子半径金属性

非金属性

（横线代表同一周期，竖线代表同一主族，箭头表示增强或增大的方向）

小结：元素周期表是元素周期律的表现形式，它反映了元素之间相互联系的规律。既说明元素周期表中位置、结构、性质三者之间的关系，又充分体现了元素性质的周期性变化是元素原子结构周期性变化的必然结果这一元素周期律的实质。

[幻灯展示]

【体验高考】（2006全国理综I）X、Y、Z和W代表原子序数依次增大的四种短周期元素，它们满足以下条件：

①元素周期表中，Z与Y相邻，Z与W也相邻；

②Y、Z和W三种元素的原子最外层电子数之和为17。

请填空：

（1）Y、Z和W三种元素是否位于同一周期（填“是”或“否”）：_______，理由是_______；

（2）Y是_______，Z是_______,W是______；

（3）X、Y、Z和W可组成一化合物，其原子个数之比为8∶2∶4∶1。写出该化合物的名称及化学式

_______。

参考答案：（1）否，若三者处于同一周期，则最外层电子数之和不可能为17。

（2）N，O，S （3）硫酸铵(NH4)2SO4

四、考题归类总结

1.元素周期表的整体认识。

2.由元素周期表的特殊结构推导元素及性质，并根据同周期、同主族性质的递变，预测未知元素及性质。

3.元素周期表中位置、结构、性质的综合

4.元素周期表与无机框图的综合

五、课后作业

知识自测、复习巩固（见“附页”）

六、教学后记

作为高三第一轮复习，本节课的教学突破了传统教学方法，综观整堂课，在分析当前高考命题方向的基础上，以“能力立意”的新理念为出发点，通过老师问题的设计和学生自主活动、合作探究，使元素周期表知识在学生头脑中系统化、有序化、综合化。下面笔者就自己的课前预设及课堂教学，谈几点高三复习课教学粗浅的体会。

3．1发挥教师主导作用，精选试题，有效解决

高三复习不能把学生当作接受知识的容器，让学生陷进题海，疲于奔命。应该充分发挥教师的主导作用，最大限度地挖掘学生的潜能，积极倡导平等的师生关系，使教师成为“平等中的首席”。[1 ]在预设教学过程时，笔者根据本班学生的实际情况，精选试题，在有限的时间里，解决了学生最需解决的问题，提高课堂效率。如为使学生重新认识周期表的结构，笔者分别选取了2005年上海高考题第23题中的一个片段内容和2006年上海高考题第23题中的一个片段内容，问题看似简单，却是学生最容易疏忽和出错的问题。再如【活动四】的问题源于2006年高考四川理综卷第9题，经过处理让学生在自主活动中理解周期表中的三种变化规律。通过学生的讨论与实际操作，在问题有效解决的同时巩固了对元素周期表结构、编排原则的理解，揭示了知识的内在联系，并大大激发了学生求知欲望。

3．2 提供探究平台，让学生成为课堂的主人

《标准》指出：有效的化学学习活动，不能单纯地依赖、模仿与记忆。[2] 自主活动与合作探究是学生学习化学的重要方式，不仅有利于激发学习积极性，有利于学生提高思维水平、掌握知识的内在联系、学会实际运用知识，

还有利于学生通过交叉反馈强化、完善学习结果、拓展思路。[3] 本节课笔者注重对问题的设计，为学生提供共同探究的平台，在学生逐步完善认知结构的基础上，通过【活动三】及【合作探究】1、2的问题，进一步探索了知识的内在联系，提升了学生的思维能力、应用知识的能力和解决问题的能力。

3．3 重视知识建构过程，关注学生能力发展

在对元素周期表的复习过程中，笔者始终没有向学生展示现成的“元素周期表”图，并“炒冷饭”式的对知识进行重复性的归纳，而是在学生补全周期表边界，画金属元素与非金属元素分界线的实际操作中，对知识进行自主建构和重新认识。并在后续的活动与探究中完善元素周期表“一张表、两组数、三规律”的知识体系，使学生在知识建构过程中体验学习乐趣，在知识的融合和提升过程中促进能力发展。