整理和复习教学设计模板

20以内的退位减法（整理和复习）教学设计

教学内容

课型

人教版小学数学教材一年级下册第24页。

复习课

授课教师

康欣欣

通过复习，对本单元所学的知识进行系统性的归纳和整理，使学生能够熟练的掌握20以内的退位减法的计算方法，并能够正确、熟练的进行计算，同时还能够用所学的知识解决生活中的实际问题。

经历运用知识的过程，引导学生观察20以内退位减法表的排列规律，初步培养学生分析、比较、概况、综合的能力。

激发学生学习的兴趣，使学生感悟到数学知识的内在联系，培养学生探索的乐趣。

20以内的退位减法

20以内的退位减法表的规律，正确、熟练地进行计算。

教学过程

一、创设情境，复习回顾。

1、

谈话引入，复习回顾。

（1）师：我们已经学完了20以内的退位减法，那么什么时候会用到减法？

生1：比大小的时候。

生2：比多少的时候。

生3：求一部分的时候。

师：你知道减法的各部分名称吗？它们之间有什么样的关系？

生：被减数-减数=差（板书）

师：什么是退位减法呢？

（2）复习退位减法的计算方法

师：请你举一个20以内退位减法的例子，并且给这个算式赋予一个意义，可以用怎样的方法去计算？

学生举例并回答：想加算减、破十法、连减的方法。

2、口算练习

12-9=

15-6=

17-8=

11-5=

14-7=

11-3=

13-6=

18-9= 【设计意图】通过谈话活动，使学生进一步理解减法的意义。通过口算活动，加深学生对20以内退位减法计算方法的理解，培养学生的口算能力。

二、探究体验，发现规律。

1、

分类思考

师：同学们对20以内的退位减法掌握的非常好，但是20以内的退位减法却不只这些，应该有36道。如果请你给这36道算式分分类，你想怎样分？

生1：按被减数分，把被减数相同的算式放在一起。

生2：按减数分，把减数相同的算式放在一起。

生3：按差分，把差相同的算式放在一起。

师：那么现在请你，利用准备的口算卡片，给这些算式分分类。同时想一想，同一类的算式有什么规律。

2、

探究规律

组织学生汇报交流。

（1）横着看，被减数相同，减数一个比一个少1，差一个比一个大1。

知识与技能

教学目标

过程与方法

情感态度与价值观

重点难点

重点

难点

（2）竖着看，减数相同，被减数一个比一个大1，差一个比一个大1。

（3）斜着看，被减数一个比一个大1，减数也一个比一个大1，差相同。

【设计意图】通过分类活动，让学生初步感知减法算式的特点，为探究退位减法表的排列规律做好铺垫。通过展示交流活动，探究20以内的退位减法表所蕴含的规律，充分发挥了学生的主体作用，让学生在活动中体验探索规律的方法，并从中体验成功，培养学生的合作意识和创新意识。

3、运用规律

（1）被减数相同的算式比较大小

14-6○14-5

12-4○12-9

13-9○13-8

15-6○15-9

12-7○12-5

11-4○11-7

14-6○14-8

（2）减数相同的算式比较大小

14-6○15-6

12-4○11-4

13-9○17-9

15-6○12-6

12-5○13-5

13-4○11-4

14-6○12-6

（3）写出与算式14-6差相同的算式

4、表格变形，体验不同规律

（1）横着看，差相同；竖着看，减数相同；斜着看，被减数相同。规律不变。

（2）横着看，差相同；竖着看，被减数相同；斜着看，减数相同。规律不变。

【设计意图】通过运用规律、体验表格变形，进一步加深学生对20以内退位减法表的理解。

三、复习应用

1、

（1）说一说你知道了哪些信息。

（2）要求这个问题怎么想？

（3）谁能列个算式？

（4）为什么用减法计算？

（5）解答正确吗？

（6）根据所给信息还可以提出哪些问题？

2、

（1）读一读，你知道了什么？

（2）要解决这个问题，我们得知道什么？

（3）你怎么没用“黄色的有6只”这条信息啊？

（4）能列个算式吗？

（5）为什么用减法计算？

（6）解答正确吗？

【设计意图】联系情境问题尝试计算，使学生体会到计算使源于问题的解决而不是孤立存在的，这也是课程标准中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。不同形式的练习，可以让学生把所学知识灵活运用，同时也能巩固解决问题的方法。

四、课堂总结

你有什么收获吗？

【设计意图】开放式的课堂总结，可以使学生从不同的角度去总结自己的课堂收获，是学生主体地位的体现。

板书设计

20以内的退位减法

整理和复习

被减数-减数=差

被减数相同，减数越小，差越大。

减数相同，被减数越大，差越大。

被减数和减数同时加几或减几，差不变。