3.整十数加一位数及相应的减法教学设计第一课时

整十数加、减整十数

无锡市东亭实验小学 杨蒙礼

教学内容：

苏教版一下第42至43页。

课时安排：

1课时

教学目标：

1、让学生经历探索整十数加、减整十数计算方法过程，会口算整十数加、减整十数。

2、能积极克服数学活动中遇到的困难，发展初步的语言表达能力和与人合作、交流的意识，感受数学与生活的联系。

教学重点：

掌握整十数加、减整十数的算法。

教学难点：

理解整十数加、减整十数的算理。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

1、出示百数表，这是我们认识的百数表？哪一列数最特别？我们一起来读一读。

2、你能用小棒摆出下面的数吗？

3、反过来，看着小棒，你能很快说出整十数吗？

4、揭题，看来小朋友的整十数学得特别棒，今天这节课，我们就一起来学习：整十数加、减整十数。（出示板书）

二、自主探究，合作交流

1、教学例题

出示例题图并提问：根据这两个信息，你能提一个用加法计算的数学问题吗？

要求一共有多少个座位，怎样列式？（板书：40+30）

（1）谈话：和同桌说一说你是怎么算的。

同桌交流。

汇报：谁来来说一说你是怎么想的？

预设：

生：因为4加3等于7，所以40+30等于70.（板书：4+3=7，40+30=70）

追问：谁还有不同的想法吗？

谈话：我们可以请出小棒来帮忙。40用小棒怎么表示？30呢？谁来摆一摆？（指名操作）

看着小棒图，4捆小棒就表示——4个十，（板书：4个十）3捆小棒就表示——3个十，（板书）4个十加3个十等于（板书：加）……谁会算？（指名回答，板贴：4个十加3个十等于7个十，就是70）

提问：谁会像这样说一说？（指名多个学生说、同桌互说、全班齐说）

谈话：打开书42页，找到例题，40+30=，在书上填得数,填好后和同桌说一说你是怎么算的。

提问：谁来校对？（板书算式结果和单位）你是怎么算的？他用的是谁的方法？谁有不同的方法？用小棒交给我们的方法，怎么算？

反思，沟通算法和算理：（指着4+3=7，40+30=70）现在你知道为什么计算40+30可以先想4+3了吗？

小结：（指着40+30=70的算式里的4和3）这里的4和3都是在——十位上，都表示几个十，相同数位上的数可以相加。

2、教学“试一试”

（1）谈话：加法会算了，我们来看一道减法。我们来“试一试”，书42页，70－30，先计算，再和同桌说一说你是怎样想的。开始！

提醒：算好的小朋友和同桌说一说你是怎样想的。

（2）汇报：谁来算？你是怎么想的？谁还有不同的想法？

预设：

生：7－3=4，70－30=40（指名回答，男生齐说）

追问：谁会用小棒教给我们的方法？（指名回答：7个十减3个十等于4个十，也就是40，女生齐说）

三、练习巩固，应用拓展

1、谈话：你能根据这副图列出四道算式吗？把书翻回，42页，完成第1题。

生完成第1题。

校对：谁来说一说你的算式？

追问：50+40你是怎么想的？90减40呢？

2、书43页，左边两竖排的四道题。一边算一边想一想，每组的两道算式有什么联系。

提问：谁来说一说你的计算结果？（指名校对）

你有什么发现？（指名多个学生回答）

提问：根据刚才的发现，计算20+60我们可以哪道算式？（指名回答）所以20+60等于——80；计算100－30，我们可以先算？（指名回答）所以100－30等于——70. 谈话：利用这个发现，你会很快地计算吗？（出示）把书翻回43页，第2题，右边两竖排，动笔算一算。

生完成第2题的右边两竖排。

提问：谁来说一说你的计算结果？（指名校对）

追问：那么，这两道题可以利用刚才的发现计算吗？为什么？（指名多个学生回答）

3+5谁来算？30+5呢？

3、谈话：你会把小火车开得又快又稳吗？找到第3题，动笔算一算，

生完成第3题，师巡视，发现典型错题。

谈话：我们来开火车校对，直接报得数。（开火车校对）

展示一个错误答案，提问：他错在了什么地方？（指名回答）你有什么要提醒大家的？

指出：这里的4在十位上，表示4个十，这里的6在个位上，表示6个一，不同数位上的数不能相加、减。

四、游戏巩固，激发兴趣

1、谈话：又红又大的苹果奖给你。谁先来采一个？（指名上前采苹果）

指出：上来的小朋友选择一道算式，算给大家听，下面的小朋友做裁判，算对了我们就说“可以采”，算错了我们就说“不可以采”，听懂了吗？

2、钻山洞

五、全课总结

1、小结：小朋友，今天我们学习了什么？怎样计算整十数加、减整十数呢？

2、总结：计算几十加（减）几十，我们可以先想几加（减）几。

板书设计：

整十数加、减整十数

40 +

30

=

70（个）

4个十加3个十等于7个十，

4+3=7 就是70。

40+30=70