口算除法多媒体教学设计及其点评

《口算除法》教案

教学目标

1.通过在具体、生动的情境中,使学生经历一位数除整十、整百、整千数的口算过程,学会口算方法。

2.通过独立思考、合作交流的方式,让学生体验计算方法的多样化和灵活性,在新旧知识转化过程中,培养学生的类推能力。

3.学生经历知识的生成过程,感受数学源于生活,体验解决问题的快乐。

重点难点

重点:理解口算思路,掌握口算方法。

难点:正确地进行口算,理解口算的算理。

教具学具

6捆小棒、磁铁黑板、教学课件、口算卡片。

教学设计

一、创设情境,激情引趣

1.数蛤蟆

师:同学们,你们喜欢唱歌吗?我们一起来唱一首有趣的歌《数蛤蟆》。(播放课件)

(1)听:我们一起听第一段。

(2)唱:一起唱第二段。

(3)编:十只蛤蟆有几张嘴、几只眼睛、几条腿?100只蛤蟆呢?

如果是十只蛤蟆应该怎么唱?谁能编一编?100只蛤蟆应该怎么唱?

(4)猜想:大家大胆地猜想一下,如果有800条腿应该有几只蛤蟆?怎么列式?

生:800÷4。(板书)

2.引出课题:不会算没关系,今天我们就来学习除数是一位

数的口算除法。(出示课题)

设计意图:运用迁移类推的思想,使学生在熟悉的<数蛤蟆》音乐中复习了一位数乘整百、整十数的口算乘法。由学生感兴趣的形式引入课题,使学生进入了数学学习的佳境。二、迁移类推,自主探索

1.出示主题图

(1)师:观察这幅图,你们获得了件么信息?你能提出什么问题?请把你的发现和你的

同桌说一说。

生汇报:已知彩色手工纸每沓10张,每盒100张,60张彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?我列的算式是:60÷3=20

师质疑:为什么用除法?

生:求的是把60张彩纸平均分成3份,求每份是多少,所以用除法。

课件演示平均分的过程,帮助学生理解除法的意义。

(2)你想用什么方法口算,自己算一算、说一说。

方法1:因为20×3-60,所以60÷3=20

方法2:因为6÷3=2,所以60÷3=20

方法3:先把60÷3当作6÷3来算,然后再在得数后面添上一个0。

师:为什么这样算?

生:60是6个10,把60平均分成3份,每份是2个10。所以可以把60÷3当作6个十÷3来算,等于2个十,再在2的后面添上一个O。

方法4:摆小棒:把6个10平均分成3份,每份2个10是20。

师:你们觉得哪一种方法最简便?你最喜欢哪种方法?你们的方法都很不错。只要算得又对又快就行了。

设计意图:通过呈现学生的不同算法,让学生在独立思考、合作交流中互相启发,充分理解它们的算理,使每个学生经历口算算理的探究过程,掌握口算除法的基本方法,并尽可能使学生用较为简洁的语言表述计算过程,逐岁培养学生的语言表达能力。

(3)算一算(出示卡片)

师:如果是80÷2,你们会算吗?90÷3呢?

2.师:整十数除以一位数会算了,如果是整百数除以一位数你们会算吗?

(1)想一想:600÷3=

师:你们怎么算得这么快?说一说计算方法。

生1:因为200×3 -600,所以600÷3=200

生2:把600÷3当作6÷3来计算,然后再在得数后面添上两个O。

提问:为什么在得数末尾添上两个O?

生:600÷3是6个百÷3=2个百,所以在2的末尾添上两个O。

(2)练一练:我这里有2道题,谁能用最快的速度说出得数?

出示卡片:抢答

800÷4= 2000÷2=

生1:8个百÷4=2个百,所以800÷4=200

生2:2个千÷2=1个千,所以2000÷2=1000

3.情境:3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸,平均每班用多少张?

学生独立完成,讲述计算过程。

汇报:120÷3=40(张)

生1:算式120÷3=40(张)想:因为40×3=120,所以120÷3 =40。

生2:算式120÷3=40(张)想:12个十÷3=4个十,所以120÷3=40。’

小结:观察这些算式,你有什么发现?

60÷3-20 600÷3-200 120÷3-40

坐:这些算式都是整百整十数除以一位数。

师:这些整百整十数计算上比较简便,能够直接口算出结果。如果计算66÷3这种不是整百整十数的口算,能不能快速口算?

学生尝试着独立完成。

汇报:

生1:想乘法,算除法:因为22×3=66,所以66÷3=22。

生2:把66看成60和6,先用60÷3=20,再用6÷3=2,20+2=22。

师:这种想法太好了,把不是整百整十数巧妙地变成整百整十数,这是数学中常用到的“拆数法”。

三、活动体验,巩固运用

师:你们都很能干,自己找到了你们喜欢的口算方法。下面我们就用这些方法进行练习,看谁算得又对又快。

1.教材第11页做一做。

学生订正答案并说明每题的计算过程(算理)。

2.教材第12页做一做。

学生开火车订正答案。

3.谁是口算王。

各小组开火车比赛。(每算对一道题,就加一个圆盘,累加成一个圆柱体)

游戏规则:60秒内看谁口算正确的多,错的允许本组队员帮助。

4.口算大挑战。

用今天所学知识编出3道除数是一位数的口算除法题,汇报。(编的被除数是整十、整百、整千、几百几十的)

( )÷( )=( )÷( )=( )÷( )=

设计意图:游戏是学生积极参与教学活动的一种有效手段。安排学生进行抢答游戏,学生学有所成,乐在其中,同时培养学生的竞争意识。在“谁是口算王”环节整合了统计的知识,培养了学生热爱集体团结协作的精神。

四、呼应情境,自我评价

师:多少只蛤蟆有800条腿你们会计算了吗?

师:今天这节课大家有什么收获和感受?

板书设计

60÷3=20 600÷3=200 120÷3=40

教学反思

本课在进行教学时,有以下几个特点:

1.整合了新教材中的数学与学生熟悉的音乐素材,对现有教材进行创造性加工。运用迁夥类推的思想,使学生在熟悉的《数蛤蟆》音乐中复习了一位数乘整百、整十数的口算乘法。由学生感兴趣的形式引入课题,使学生进入了数学学习的佳境。

2.通过呈现学生的不同算法,让学生在独立思考、合作交流中互相启发,充分理解它们的算理,使每个学生经历口算算理的探究过程,掌握口算除法的基本方法,并尽可能使学生用较为简洁的语言表述计算过程,逐步培养学生的语言表达能力。

3.重视学生已有的知识和经验。引导学生将乘法口算知识迁移到除法口算,有意培养学生的迁移类推能力,同时还渗透了函数的思想。

4.自我评价并对老师教学进行评价,鼓励、促进学生学习的积极性,提高学习的探究性,为学生今后学习提供动力。