有关0的加减法算式与计算教学实录与评析

《有关 0的加减法》教学设计贵港市港北区根竹镇中心小学廖丽玮

教学内容:冀教版小学一年级上册第 46页

教学目标:

1会看图列算式

2. 会计算有 0的加减法

教学重难点:正确理解 0的含义。列式计算有 0的减法。教具学具:多媒体课件、数字卡片、直尺

教学过程:

一、复习导入,揭示课题

1、口算:

4+1= 2+2= 3+1=

5-4= 2+1= 4-1=

5-1= 3-2= 4-3=

2、 0表示什么?(0表示什么也没有;还表示起点)

3、看图填数,导入 0的加减法(板书课题)

二、创设情境,探索新知

1.课件展示小猫吃鱼的画面。

引导学生看画面,并提问:

有一天,猫妈妈有事外出,她给小猫准备了丰盛的午餐,你们猜是什么?对了,是小猫最爱吃的鱼。 (出第一幅图)数一数,猫妈妈给小猫准备了几条鱼呢?

师:猫妈妈给小猫留了 3条鱼, 你猜后来会怎么样呢?请你们认真看, 发生了什么变化, 是怎样变化的呢 ? 课件出示依次出示第 2, 3, 4幅图。

2.师:你能把这 4幅图连起来,编成一个故事吗?把你编的故事讲给你的同桌听。 (由故事引入,激发了学生的兴趣) 二、建立数学模型:

1.师:在“小猫吃鱼”的故事中,你能提出什么数学问题呢 ? (可以一幅图一幅图的提问题,也可以连在一起提问题) 学生先自主思考再全班交流。

生可能问:小猫吃了一条鱼,还剩几条鱼 ?

小猫又吃了一条鱼,还剩几条鱼 ?

小猫再吃了一条鱼,还剩几条鱼 ?

还可能问:猫妈妈给小猫留了 3条鱼,最后剩几条了?

以上一一在“小猫吃鱼”课件片段 2, 3, 4上出示。

2.师:你们能解决这些问题吗 ? 想一想,怎样列式?

学生独立思考后,同桌互相交流并说说是怎么想的。

教师引导学生说说“为什么这样列式 ? ”算式中的每个数都表示什么。

学生可能出现的答案有:

① 3-1=2 3-2=1 3-3=0

三、有关 0的加、减法。

1. 一个数减去与它同样多的数。

“我们已经知道了 0是一个数, 所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关 0的加、减法。”

练习 4-4=2-2=5-5=1-1=

你有什么发现?一个数减去与它同样多的数得 0。

2. 一个数加 0。

出示青蛙图。看图你知道了些什么?

一共有几只青蛙?你怎么知道的?

算式是:4+0=得几?为什么?

练习 2+0=3+0=5+0=

从以上算式你知道了什么?一个数加上 0,还得原数。

想一想 0+4、 0+3、 0+5等于几?

从这几道题中可以看出什么?(0加上一个数,还得那个数。 ) 想一想 0+0等于几?

(3)一个数减去 0。

想一想 5-0等于几?(……)

5-0就是从 5个东西里面去掉 0个,也就是一个也没有去掉,所以还是 5。

板书:5-0=5

4-0、 3-0、 2-0、 l -0等于几?为什么?

四、课堂练习,巩固新知

1、完成 30页的“做一做” (老师巡视检查,如发现问题及时共同解决。 )

3 / 5

2、开火车练习

3、练习六 2、 3、 4题(老师巡视检查,如发现问题及时共同解决。 )

4、拓展练习(连线)

五、小结

今天我们这节课学习了有关 0的加、减法,知道了一个数加上 0还得原数, 一个数减去 0也得原数。一个数减去与它同样多的数得 0。

3-3=0 (一个数减去与它同样多的数得 0。 )

4+0=4 0+4=4 (一个数加上 0还得原数, )

5-0=5 (一个数减去 0也得原数。 )

教学反思:

有关 0的加减法, 主要根据 0可以表示没有来进行计算。教材选用学生常见的生活场景,先让学生看懂图意,理解题意,联系实际分别理解得数是 0减法和一个数加 0的加法计算。反思整个教学过程, 我觉得体现先例题再练习的数学课堂模式, 学生在获得数学知识的过程中,学生的思维能力、情感态度等方面也得到了进步与发展。学生经历着富有个性的数学学习过程, 不同的学生在学习中得到不同的发展知识技能的提高,信心和自我的肯定。

本节课存在着很多不足。我认识到以下几方面需要很大的提高:。

1、教学中教师要灵活机智,应该让学生自己多动手、多交流、去探索。

2、在自主探究的过程中我没有给学生足够的时间去研究。

3、注意知识的提问的方式。

4、关注学生的发展低年级教学要为以后的学习打好基础。一年级的知识很简单, 很多知识孩子在学前班已学过, 只是让孩子养成好的习惯。教学过程中教师特别要关注孩子的思维和学习习惯, 这方面我以后还要多学习多钻研。如在教学 0的加减法时,应让孩子完整的说说题意,为以后学习应用题打下基础。在这次课中我虽然没有完全把自己设计的意图完美展现出来, 出现这样或那样的不足, 我一定在以后的教学工作中扬长避短, 不断总结自己教学得失。