两位数减一位数（不退位）名师教学设计

《两位数减一位数(不退位)》教学设计

三街小学邢金英教学内容:冀教版小学数学一年级下册第50、51页。

教材分析:两位数减一位数不退位减法,安排了情境图的问题。让学生在具体的情境中理解减法的意义。教学时,思路和加法一样,但要加强对竖式计算的指导。

学情分析:学生计算时,可能有不同的算法,只要计算正确,教师都要给予肯定。要引导学生学会用竖式计算的全过程,初步理解“相同数位对齐,从个位减起”的道理。

教学目标:

知识与技能:学会两位数减去一位数(不退位)的笔算方法,提高口算准确度,培养口算能力。

过程与方法:提倡算法多样化,训练学生的思维。

情感与价值观:提高学习兴趣,培养良好学习习惯。

教学重难点:两位数减去一位数(不退位)的算理。

学习方式:动手操作,小组合作,交流研讨。

教学准备:课件或挂图,小纸片或小棒。

教学过程:

一、情境创设

(出示情境图)

师:认真看,你想说什么?

小强有46张画片,送给小红4张,还剩多少张画片?

【设计意图】创设问题情境,观察图画使学生提出问题。

二、探究与体验

教师根据学生的提问引导学生:

怎样列式解答呢?

学生回答:46-4=

口算:

用自己喜欢的方法计算。

1、自己想一想,摆一摆,说一说。

2、小组合作,交流,议一议。

3.全班交流,反馈,向大家说一说自己的计算方法。

教师引导学生汇报:

教师板书:

(1)4个十和6个一减去4个一。

(2)46-4=42

【设计意图】在学生摆一摆、议一议中从直观到抽象,使学生更好的经历几十减几计算方法的探索过程。

竖式:

师:如果用竖式计算的话,怎样列式计算呢?

1、先想一想,在自己的本上试着列一列。

2、同桌间互相交流,表达。

师:谁到前面给大家列一列,说说你是怎样算的?

教师引导学生说出算理,并归纳出:笔算减法,要相同数位对齐,

从个位减起。

【设计意图】学生在大量的体验、感悟的基础上归纳算理。

三、实践应用

1、试一试:

出示:78-5= 69-8= 46—6=

师:它们的得数是几?你是怎样算的?

学生畅所欲言,用自己喜欢的计算方法算出得数。

2、练一练:

第1题:

教师巡视:是不是相同数位对齐,从个位减起?

第2题:学生自主完成,找人板演,集体订正。

第3题:计算6道题,看谁算的又快又对。

第4题: 列式计算,让学生回顾减法算式的各部分名称。

让学生既要列对算式,又要计算准确。

【设计意图】灵活多样的进行练习,激发学生的兴趣,使学生永远保持旺盛的精力。

教学反思:

本节教学两位数减一位数不退位减法,要求学生通过观察主题图,捕捉图中的信息。能根据图中的信息列出算式。并借助小棒和计

数器理解和掌握两位数减一位数计算方法,同时还能区别两种算法。学会竖式计算。

本节课让学生了解每一种计算方法,目的是从小就培养学生“多种选优,择优而用”的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时,他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是课堂教学的成功所在吗?我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革的真谛。

虽然不退位减法可以从十位减起,也可以从个位开始计算,但是我上课主要渗透从个位计算要方便,是为了和退位减法的计算顺序相统一,为后面教学退位减法做铺垫。

在教学两位数与一位数不退位减法时,我要求学生多说算理,在理解了算理的基础上再进行练习,提高做题效率,关键是让学生明白为什么这样计算的道理。

学生只有在理解的基础上去学习数学,才不会觉得数学枯燥无味,才会学的轻松,学的牢固。

通过本节课的教学,我也深深的感到,作为一名教师的耐心,要把机会让给每一个学生,让每一个孩子在启发中互相创新,在启发中激起探究的热情。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造发明成果”还没有马上转化,但在这过程中学生思

维的发展,共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展,都会有意想不到的收获吧。