打扫卫生教学设计｜教案在线预览

资料摘要

第二节打扫卫生[教学内容]打扫卫生(第4-6页)[教学目标]1、通过生活中的情境,进一步体会小数除法在实际生活中的应用。2、利用已有知识,自主探究除数是整数商是小数的小数除法的计算方法。3、正确掌握已学过的小数除法的计算方法,并能运用小数除法解决日常生活中的简单问题。[教学重点]除数是整数,商是小数

资料类型：教学教案文档

所属课文：打扫卫生

支持正文预览，并提供同课文课件入口

浏览次数

162

下载次数

更新时间

2020-12-08 16:56:15

来源学校

学校：惠州大亚湾经济技术开发区樟浦小学

打扫卫生教学设计

未知

2020-12-08 16:56:15

162

PDF / 未知页

未知字

摘要：暂无摘要

关键词：打扫卫生教学设计

正文

第二节打扫卫生

[教学内容]

打扫卫生(第4-6页)

[教学目标]

1、通过生活中的情境,进一步体会小数除法在实际生活中的应用。

2、利用已有知识,自主探究除数是整数商是小数的小数除法的计算方法。

3、正确掌握已学过的小数除法的计算方法,并能运用小数除法解决日常生活中的简单问题。

[教学重点]

除数是整数,商是小数的小数除法的计算方法。

[教学难点]

商中小数点的位置的确定、除得的结果有余数,补“0”继续除。

[教学时长]

1课时

[教学过程]

一、复习导入

课件出示情境主题图:开学了,班级购置了打扫卫生用具,买6把笤帚共花了18.6元,买4个簸箕共花了24元。你能提出哪些问题?怎样计算?

引导学生列出算式并独立计算:18.6÷6 24÷4,计算后说一说整数除法与小数除法的异同。

二、对比中探索,交流中生成

师:复习题中的两道问题同学们解决得非常好,如果老师把它们稍作改动,你还会不会计算呢?教师把情境题中的18.6改成25.6,把6改成5,把24改成30。

1、初步尝试,发现问题。

请你尝试计算这两题,你发现了什么?

2、独立思考,尝试解决。

师:有余数还能不能继续除下去?该怎么继续除?试算25.6÷5

3、讨论交流,异中求同。

(1)在小组内汇报自己的计算方法。

(2)展示汇报。(可能出现教材第4页中几种不同的方法)

(3)对比这几种方法:有什么相同的地方?

引导学生发现,无论是转化成整数,拆分整数与小数分别除,还是竖式的方法,都有一个共同的地方,就是小数的末尾可以添“0”继续除,在具体的情境中可以解释为,25元里有5 个5元,6角里有5个1角,剩余的1角可以换算成10分,10分里有5个2分,合在一起就是5.12元。

4、应用方法,归纳总结。

竖式计算30÷4

(1)引导学生发现,整数除以整数有余数时,可以在被除数个位后点小数点,添“0”继续除,商的小数点一定要与被除数的小数点对齐。

(2)尝试总结除数是整数的小数除法的计算方法。

三、巩固练习

教材练一练第1题

四、作业

教材第5页第2题

[课堂总结]

本节课你有哪些收获?

[板书设计]

打扫卫生

商的小数点要和被除数的小数点对齐。

除到被除数的末尾有余数时,要在余数后边添“0”继续除。

[教学反思]

本课以除数是整数,被除数是小数的小数除法为基础。今后将继续加强学生对小数除法算理的学习和掌握,从而熟练掌握除数是整数,被除数是小数的小数除法。

关于本教案的常见问题

Q：打扫卫生教学设计是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《打扫卫生》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

资料摘要

打扫卫生教学设计