Learning about LanguagePPT及课堂实录内容

Unit 2 Working the land

(Grammar)的教学设计

一、教材分析

本节课为人教版必修四Unit2 learning about language第二课时，动词ing形式做主语和宾语的这一语法项目。《高中英语新课标》指出：让学生进一步明确英语学习的目的，拓展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略从而培养学生的综合语言运用能力。因此，自主性和探究性的学习就显得尤为重要。新课程标准的提出要求教师在教学中做到巧设情境，激发学生自主学习的愿望；注重学法指导，培养自主学习能力；注重培养问题意识，锻炼学生质疑能力；

基于以上新课标提出的要求，本节课以听童谣并填入所缺的词和认识生活中的标语牌来引入这节课；动词ing形式做主语和作宾语两个语法项目通过“预习发现”+“探究质疑”+“课后作业”进行学习，在课上通过“例句研究+探究总结+习题练习”来掌握每一个语法项目。学生通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习和合作学习的能力。最后，对今天所学内容进行小结，以“Grammar Mind Map”呈现该语法知识的重点，让学生对该语法有总的宏观的认识，理清思路。

二、学生分析

教学对象为普通高中高一年级的学生，他们的入学成绩平均43分，所以语音语调知识掌握不好，英语表达能力差；学生词汇量不足，对语法学习有恐惧感；学生的英语社会文化背景知识贫乏，正确理解和运用能力差；学生对英语学科存在着畏难情绪，有些学生尽管知道英语的重要性，但缺乏正确的学习方法，不会读、听不懂，词汇难记，句型难念，逐渐失去了兴趣和信心。因此需要特别注重提高学生分析问题和解决问题的能力，使他们将英语学习方法从死记硬背的被动学习型转向合作探究的理解型，并能运用到现实生活中。通过任务型课堂活动和自主探究式和合作式学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，能主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力

2018.06.27 班级

高一二班

教师

杨乐

时间

课节

第一节

课题

教学

目标

人教版必修4 Unit 2

Working the land

Grammar

v-ing form used as Subject and Object 知识目标：Learn the rules of v-ing form used as subject and object. 能力目标:Enable Ss to master the usage of the -ing form as subject and object correctly and freely. 情感目标：

Raise awareness to research and cooperate.

教学重点

1.

Inspire the students to discover the differences. 2.

The usage of the important words and the v-ing form used as subject and object. 教学难点

1.

Teach the students how to use the words and expressions and the –ing form freely.

2.

Teach the students how to remember the different predicate verbs. 教学方法

学法指导

教具准备

PPTTSF Approach (Based on Task-based teaching&Communicative Approach), SLT and Discovery Self-exploration and comparative study, group cooperation research study A multi-media computer

worksheets for the students 教学过程

教

学

步

骤

教

学

步

骤

教学设计

Step1 lead-in 1.

Listen to a nursery rhyme and fill in the blanks. 2.

Look at the signs in public. Do you know what they are? 设计意图

听一首童谣引入增加学习英语的兴趣，引入含有no doing的警示牌，为后面的课堂做好铺垫

呈现出大量的v-ing做主语和做宾语的句子，让学生在观察思考中感知语言材料，然后在探索总结中进行思考和分析，再以小组讨论的方式互相纠正。增强了学生探索与合作完成任务的能力

Step2 Discovering useful structures

一、v-ing form used as Subject

1.Ask the students to pay attention to the underlined part in their worksheet1.to find some rules.

2.Then students can work in the team and discuss together. 3.Doing exercises.

二、v-ing form used as Object

1.Ask the students to pay attention to the underlined part in their worksheet2.to find some rules.

2.Then students can work in the team and discuss together. 3.Doing exercises. Step3 Extension She likes ＿＿＿＿

（swim）,but she doesn’t like ＿＿＿（swim）this afternoon．She’d like

＿＿＿

（swim）some other day．

Discuss:

like doing and like to do have the same meaning？

What about others?

Different meaning between “-ing” and “to do”

记得做了：remember doing

忍住不做：can’t help doing 记住要做：remember to do

不能帮助做：can’t help to do 忘记做了：forget doing

需要做：

need doing 忘记要做：forget to do

需要去做：need to do 后悔做了：regret doing

停止做：stop doing

由于学生学过的动词+to do较多，所以这节课学的是动词+doing，学生会有些困惑，所以以此引入这部分让学生更清晰的

遗憾要做：regret to do

停下来去做：stop to do 了解两者的区意味着：mean doing

试着做：try doing 别。

打算做：mean to do

尽力去做：try to do

Step 4 Summary 以“Grammar Mind Map”呈现该语法知识的重点，让学生对该语法有总的宏观的认识，理清思路。

作业

布置

教学

思考

Review the rules of the v-ing forms as Subject and Object.

Finish the exercise on Page 38-40.

做完这次课我最大的感触是：这些学生也是可以用一部分英语讲语法的，以前总是认为他们听不懂，其实是自己没有相信学生。学生的英语学习从死背语法到合作探究的转变，说明这种教学方式非常适合这样的学生，而且学生们掌握的很好。