Learning about Language教学设计第一课时

Unit 4 Wildlife protection 一.教学对象分析

高一是由初中到高中的过度时期，从知识与能力构成来看，学生思维活跃，有强烈的好奇心和求知欲，认知能力比初中有了进一步的发展，具备一定的阅读理解能力，处于思维迅速发展阶段。从情感体验来看，学生正处在意气风发的阶段，能够自主探究并且有一定的创新思维。不过，在用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，还需要加强引导。

二.教材内容分析

本节课属于必修二第四单元Wildlife protection的Reading部分。本单元的话题“野生动物保护”。Reading是整个单元的核心部分，是Warming up的延续和升华。此外，大部分的重要词汇和句型结构都在这个课时中呈现出来。完成本节课的阅读，为本单元目标的完成作了很好的铺垫。也是培养学生阅读能力的重要渠道，发展阅读技能和策略的必经之路。文章介绍了一个叫Daisy的小女孩在梦中经历的一次奇妙的飞毯飞行。通过女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的对话，学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。

三.设计理念

把批注作为批判性思维中最核心的思维策略，引导学生根据已有的知识经验和生活积累，运用圈、点、勾、画、批、注的方式进行自主阅读、自我感悟，引导学生积极思考问题、客观看待事物，加深对文章的理解，培养学生发现问题、提出问题的能力，促进学生独立思维和批判性思维的发展。

四.教学目标

知识目标：

1.了解批注法的基本要求；

2.学会并运用本单元的重要词汇和短语。

能力目标：

1.通过批注阅读，分析文章结构，获取文章的细节信息，理解课文主题思想；

2.通过批注阅读，对文章生字生词、疑难语句进行质疑；

3.通过批注阅读，品味佳句，分析表达技巧，感悟情感意蕴。

情感目标：

1.通过让学生认识野生动植物生存状况和濒危或灭绝的主要原因，引导学生关注珍稀动物资源状况，增强保护珍惜、濒危动物的自觉性。

2.通过师生之间、学生之间的课堂讨论，交流看法，发表见解，开阔学生的眼界，提高学生思维的敏捷性和独立性，增强学生批判性思维的意识。

五.教学过程

Step1： Warming up and lead in Watch video then answer a question: what kind of ideas come to your mind? 【设计意图】通过播放2段视频，以美好和谐的野生动物生活景象和野生动物保护日宣传片，激活学生脑海里已有的相关信息，导入野生动物的保护话题，让学生直观的感受到野生动物保护的重要性和迫切性。

Step2：Understanding the whole text

Task：Share the students’ annotation课前自由批注的分享

学情预设：

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1.知识性批注：

①Confusing words and sentences: Para.1: long to; respond; Para.2: in relief Daisy burst into laughter. Para.3: appreciate Para.4: what an experience! ②Good words, phrases and sentences Para.1:There Daisy saw an antelope looking sad. Para.2: Have you come to take my photo? Para.3: No rainforest, no animals, no drugs. Para.4: what an experience! 2.篇章结构批注

①What’s Daisy’s visit line?

Visit lineTibetZimbabwe Rainforestantelopeelephantmonkey

②What’s the main idea?

Daisy took a flying carpet to travel and talked with some animals, which made her know the importance of the wildlife protection. 【设计意图】通过让学生课前批注，培养学生良好的预习习惯。通过课前批注的分享，开展生生互动、师生互动，深化对文章的理解，挖掘学生的潜力，培养他们的质疑精神。为随后的阅读理解奠定基础。

Step3： Asking questions and making comments on the text 1．联想式批注

Task：Look at the two pictures, write words to match it. 【设计意图】通过让学生给课文图画配上文字，充分发挥学生的想象力，培养学生的合理想象推理能力，在阅读过程中由此及彼的联想批注可丰富学生的发散性思维，同时也可丰富学生的语言积累。

2．品读式批注

Task：to chew over some good sentences and get the deeper meanings of some points. 学情预设：

Eg. No rainforest, no animals, no drugs. （Para..3）品味其语言技巧并恰当举例

Eg. Have you come to take my photo? （Para2）该句真正的内涵是什么？

Eg. That is good news. It shows the importance of wildlife protection. （Para.3）

It指代什么？

Eg. And there was always WWF…（Para.4）读懂省略句中的意思：即使一切都已消失，但至少还有WWF，为野生动物保护做出了很大的努力。

【设计意图】在阅读教学中，引导学生边读边思边写，自由的去宣泄自己的情感。这样既有助于学生深入的理解课文内容，又有利于他们结合自己的生活经验和情感经历，培养了

2

学生的感受、理解、欣赏、写作的能力。

3．质疑式批注

Task：to take criticism 学情预设：

Eg. Is “How Daisy learned to help wildlife?” the best title for the passage? 从文章的标题“How Daisy learned to help wildlife”来看，它应是一篇说明文，可从文章的行文上看，它却是一篇童话故事。通过对文体和标题一致性上的批判和质疑，并进行评价，说明理由，培养他们的批判性思维。

【设计意图】让同学们将自己的疑问和想到的问题用笔记录下来，在接下来的阅读学习中去解决。质疑本身就是思考、探索、创新的过程，有利于培养学生的探究创新精神。质疑式批注针对阅读过程中不理解的问题进行的批注来提高学生质疑问难的能力。

Step4：Assignment 课后提升批注

Task1：Improve your annotation Task2：Writing：How will you help wildlife? 【设计意图】学生学完课文，在思想情感方面有了新的提高和深化，通过对原有的批注进行补充，修正和提高，从而更深刻认识到野生动物保护的重要性和迫切性，感悟生命价值，同时提升表达能力。

六、教学反思

“动物是人类的朋友”，缺少了朋友，人类的生活便缺少了色彩，生态环境也会随之发生变化。总之，同人类一样，各种各样的野生动物也是地球的拥有者，保护野生动物是必要的。引导学生关注珍稀动物资源状况，增强保护珍惜、濒危动物的自觉性，为保护野生动物尽自己最大的努力，是本课教学的主要教学目标与主要教学内容。

语言不仅是交际工具，也是思维工具。语言与思维互相联系相互促进，语言教学对培养学生思维批判性品质具有了得天独厚的条件。新课标背景下提倡批注式阅读，有助于激发学生的学习积极性，形成新的阅读期待，使阅读成为真正的精神活动，培养学生发现问题、独立思考的能力。

那么，在教学中，应该如何依据思维批判性的特点具体落实培养措施呢？1、倡导学生打破常规，标新立异。2、倡导学生质疑，培养提出问题的能力。3、倡导平等的师生关系。

4、积极开发学生的右脑。

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