归纳与整理特级教师教学实录

《化学能与热能》教学设计

一、教材依据

人教版高中化学必修②

第二章化学反应与能量

第一节化学能与热能

二、设计思路

1、指导思想

“以人的发展为本”，使每个学生在探究体验、协作交流、思考评价中得到全面提高和发展

2、设计理念

为了激发学生学习兴趣和引起注意，我以“暖气”引出能量问题→以实验探究作为切入点→调动学生自主学习→在实验中发现能量变化规律→从而上升为理性思考→经过阅读课本、讨论交流最终认知，解决问题→然后提出人类应用能量变化的历史→进入实际应用教学→完成智力和非智力的协调发展教育。

3、教材分析

本节内容分为三部分。第一部分教材从化学键入手，说明化学健与能量的密切联系，揭示了化学反应中能量变化的本质原因，然后分析了化学反应过程中反应物和生成物的能量储存与吸、放热的关系，为后面“质量守恒、能量守恒”奠定基础。第二部分，教材通过三个实验说明化学反应中能量变化主要表现为热量的形式，引出吸热反应，放热反应的术语。第三部分，教材为了开阔学生的科学视野，图文并茂的说明了生物体内生命活动过程中的能量变化、能源与人类社

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会发展的密切关系，使学生在更广阔的背景下认识能源与人类生存和发展的关系，认识化学技术在其中的重大，甚至关键的作用。

4、学情分析

化学能与能量之间的关系，学生在初中化学中已有所了解，在他们的生活经验中也有丰富的感性认识，加上前面化学键等物质结构初步知识的形成，本节认识化学反应与能量的关系，可谓水到渠成。

三、教学目标

知识与技能：

1、了解化学键与化学反应中的能量变化之间的关系；

2、在实验的基础上，通过吸放热反应的概念，理解化学反应中能量变化的主要原因；

过程与方法：

具有较强的问题意识，能够发挥和提出有探究价值的化学问题，质疑、思考，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。

情感态度与价值观：

1、通过实验教学，激发学生学习化学的兴趣，初步培养学生合作交流、反思提高的能力；

2、有参与化学活动的热情，将化学能与热能知识应用于生活实践，树立正确的能源观；

3、热爱家乡，热爱祖国，树立为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。

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四、教学重点

用化学键、物质总能量大小、物质稳定性来解释和判断吸、放热反应。

五、教学难点

实验探究的基本过程和方法，理性思考化学反应能量变化的深层微观本质。

六、教学准备

1、八小组四个学生实验；2、课件；3、氢气、氯气球棍模型。

七、教学过程

教师活动

学生活动

创设情境

激发兴趣

思考回答：

C+O2→CO2 提问：“暖气”能量从何而来？涉

及什么反应？

追问：是否只有燃烧反应才放热？化学反应只放热吗？

产生探究兴趣

设计意图

从生活常见问题引入，激发学生学习兴趣

引起探究欲望

推进：

展示学习目化学反应为什么有能量变学生思考，进行猜测，提出假想，标引起学生化？热量从何而来？去了遇到问题

期待和注意

哪里？

发现问题

引起理性思提示：化学反应的实质是什么？

用化学键解释:旧键断裂、新键形成

考，开始步入深层理论探究

导阅课本P32 阅读、独立思考、理解

理论思考

提问：化学键与能量的关系？

交流整理回答：化学反应中

培养通过阅

读提取信息断键：吸热（E吸）

借助球棍模型分析

能力，并在讨

论交流中培成键：放热（E放）

板书：

养与人合作（一）能量变化与化学键

∵断裂和形成的键不同，

的团队精神

3

当E总吸＞E总放

吸热反应；

当E总吸＜E总放

放热反应

∴E吸≠E放

故化学反应总伴随能量变化

练习：

试用化学键知识解释为什么思考解释

氢气燃烧放热？

进行知识的迁移

培养应用知识能力

站在反应体系外宏观分析

自学P33 过渡：

培养学生从归纳

以上是从微观角度解释吸、放微观本质探吸放热可以从反应前后物质热，怎样从宏观角度判断一个反究到宏观理的总能量相对大小来判断

应到底是吸热还是放热？

性思考的跨

越过渡

提问：

思考交流

吸、放热反应与物质总能量完善总结

及时进行知有何关系？

物质都储存有化学能，反应前识的应用和板书

后物质不同，所具有的化学能就不迁移，以加深（二）、能量变化与化学能

理解和巩固同，即E反应物总≠E生成物总

所以化记忆，并在成当E反应物总＞E生成物总

放热反应学反应总伴随能量的变化

功中体验学习的乐趣

当E反应物总＜E生成物总

吸热反应

投影

练习：A+B=C+D据以下信息判学生兴趣高涨，跃跃欲试，应用新断该反应是放热还是吸热？

知解决问题，作出判断：

1、放热

1、EA+E B＞EC+E D 2、放热

2、EA＞EC+E D 3、吸热

3、EC＞EA+E B 4、无法判断

4、EA+E C＞EB+E D

引导：

思考回答

物质所具有的能量越高稳定

性越？？越低越？？

据前面（二）知识进行逻辑推理，

4

引导学生思路，层层递推探究能量变化本质，培养理科逻辑推理能力

递进：

物质吸、放热与稳定性有何关系？

板书

（三）、能量变化与物质稳定性

不稳定物质→稳定物质

放热

稳定物质→不稳定物质

吸热

得出结论

从不稳定物质→稳定物质

实质是：E高→E低

放热反应

从稳定物质→不稳定物质

实质是：E低→E高

吸热反应

培养学生归纳、总结、整理知识的能力，加深理解强化记忆

进行心智、能引导

小结

力、情感的全化学反应均伴随能量变化，且主学生全面整理知识，系统理解化学方位教育，使要以热量形式表现，变化原因可反应中能量与热量的关系

学生智力因从化学键、化学能、稳定性三个素和非智力方面解释

因素得以协调发展

导阅P33图片----太阳能与热能

认知化学能与生命活动的关系

体验科学价投影

值，完成情感课堂练习：（见教案）

积极参与，应用新知识解实际问题

态度与价值1 、2、

3、4、5、

观的再次提

升

投影

观察图片

介绍：“摇摇冰”

了解化学能与热能在生活中的应“即时即热型快餐”

用，体验化学课的重要性及实用价

“暖宝帖”

课后巩固

值，产生学化学的浓厚兴趣和动力

等新型事物中能量变化的应用

作业布置：P36

1、2、9

投影

练习：一定条件下，金刚石可转应用（三）知识回答

化为石墨，已知此反应为吸热反金刚石稳定

应，则判断二者稳定性

八

、教学反思

从化学键微观本质到物质总能量的宏观特征分析能量变化，跨度

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较大，部分学生理解不到位，导致分析判断个别有误，应结合动画、图像等缓慢过渡，使学生形象直观的体验理解，以突破难点。

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