己亥杂诗（其五）公开课教案

《已亥杂诗》教学设计

----盱眙县铁佛初级中学 邵腾

教学目标：

1、理解诗歌的内容，领悟作者情感，体会作者不懈追求理想的精神。

2、体会诗歌所描绘的意境。

教学重点：体会诗歌所表达的思想感情。

教学难点：体会诗歌所描绘的意境。

教学过程：

一．新课导入

说起龚自珍，也许很多人不是很熟悉，但是听到这句“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句，大家应该有很深刻的印象，这便是出自清朝爱国诗人龚自珍的笔下。很多人认为龚自珍只是一位诗人，但同时他也是清代的思想家、文学家和社会改良主义的支持者，主要体现在龚自珍在当时支持林则徐查禁鸦片，建议其增强军事建设，加强反抗外国侵略的思想准备。龚自珍还曾在江苏和杭州地区执教，为学生传授知识，解疑答惑。作为朝廷官员，龚自珍为官清正廉洁，在任职楚雄知府期间，为百姓做了很多实事，深受百姓爱戴，在当地颇有声望。 二．走近作者

龚自珍（1792－1841），字璱（sè）人，号定庵（ān）。浙江仁和（今杭州）人。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。龚自珍曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职。主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。48岁辞官南归，次年卒于江苏丹阳云阳书院。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。著有《定庵文集》，留存文章300余篇，诗词近800首，今人辑为《龚自珍全集》。著名诗作《己亥杂诗》共315首。多咏怀和讽喻之作。

三．背景链接

《己亥杂诗》是诗人被迫辞官后的诗集，作于道光十九年（1839），按干支纪年这年为己亥年，故称。这年诗人辞官南归，于农历四月二十三离京，七月初九回杭州，九月十五日北上接家眷，十二月二十六日抵达江苏昆山。期间往返九千里，诗人共写了绝句315首。叙述了诗人的家世出身、仕宦经历、师友交往、生平著述以及思想感情、革新建议等。

四．自由读诗读准字音，停顿正确地读顺诗句：

1、教师范读，学生轻吟。

2、自由读诗

（1）读准字音，停顿正确地读顺诗句。

（2）指名读，评读，练读。（纠正字音与停顿）

己亥/杂诗

龚自珍

浩荡/离愁/白日/斜, 吟鞭/东指/即/天涯。

落红/不是/无情/物, 化作/春泥/更/护花。。

五．听录音读

己(jǐ)亥hài杂诗

（清）龚自珍 浩荡/离愁/白日斜（xiá），

吟(yín)鞭/东指/即(jí)天涯。

落红/不是/无情物，

化作/春泥/更护花。

六．

深入诗意，理解诗情

借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。

浩荡离愁白日斜, 吟鞭东指即天涯。 1、请描述诗歌前两句所展现的情景

我满怀惆怅地离开京城，夕阳西下，更增无边的离愁别绪，我举起马鞭向东一指，走向天涯(故乡）。

落红不是无情物, 化作春泥更护花。

2、请从修辞手法的角度说说三四句表达了作者怎样的心志和感情。

拟人、比喻，移情于物，以落花自喻，表明作者虽然辞官，但仍会关心国家的前途和命运，表现了他一贯的关心国家前途命运的一片痴情。充分表达了诗人强烈的报国之志、对新生命的赞美、呵护生命的无私奉献精神和对理想信念的执着追求。

3．诗中写了几种心境？

离别的忧伤；回归的愉快；积极的人生态度；对国家民族的执著忠诚；不甘于沉沦，为国家民族贡献力量；牺牲自己，培养下一代的无私奉献精神。

七．赏诗

1、从第一、二句古诗中你读出了诗人怎样复杂的心情？

2、结合诗歌第一句分析诗人是怎样描写离愁的？

3、这首诗歌后两句广为流传，请结合写作背景谈你对这两句的理解。

4、这首诗抒发了诗人怎样的感情？

（1）强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的种种情怀

（2）以浩荡”二字，极为凝练地写出离愁的深广。

（3）诗人用移情于物的手法，借落花翻出新意，为我们展示了一个极为瑰丽的境界：在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了；但一当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值－－终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天！这分明是一首新生命的赞歌！

（4）牺牲自己，培养后人的无私奉献精神

八．自由朗读，看谁背得快！

九．拓展

1从“落红不是无情物，化作春泥更护花”这句诗中你联想到什么？与同学交流。

那些无私奉献的人，爱国者。

科学家，教师，环卫工人，边防战士……

鲁迅、焦裕禄、孔繁森、雷锋……

2古代诗人描写落花

一种是怨啼鸟，怪东风，叹年华，面对落花嘘唏感叹。

流水落花春去也，天上人间” －李煜

“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁” －李清照

“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁？” －林黛玉

另一种把落花作为自然景物来描写，其中不少昂扬向上的精神。“花落春仍在”“夜来风雨声，花落知多少” －孟浩然

3龚自珍的另一首 九州生气恃风雷，

万马齐喑究可哀！

我劝天公重抖擞，

不拘一格降人材。

采用语意双关的手法，表面上祈求神灵给沉寂的大地带来新的生气，实际却是对朝廷的呼吁。

译文：中国大地要要局想生气勃勃就需要风雷激荡，这种万马无声的局面实在令人悲哀。我劝天帝能够重新振作精神，不限于一种规格或方式去选用治国的人才。

十．当堂检测

1.对这首诗理解不当的一项是：（ D ）

A．“浩荡离愁”，指离别京都的愁思浩如水波，也指作者心潮不平。浩荡：无限。

B．“吟鞭”指诗人的马鞭。“东指”指向东方。“天涯”天边，指离京都遥远。

C．“落红”指落花。暗喻自己是有爱国情怀的志士。

D．“更护花”的“花”喻青少年，此句表明作者要为培养下一代做出牺牲。

2.对这首诗的分析有误的一项是：（A ）

A．头两句抒发作者辞官离京时的无限感慨，表现了诗人抛弃离愁后的兴奋心情。

B．后两句以落花化成肥料滋养鲜花生长之事比喻自己即使落魄不得重用，也愿为国效力。

C．“落红”含义有三：①花是落了，但它“不是无情物”，它是非分明；②花成泥滓，成为滋养万物的春泥；②春泥虽为人瞧不起，但它能使花茁壮生长，继续为人类造福。

D．这首诗反映了诗人辞官后不甘消极，决心继续为变革社会而努力的精神。

3．对这首诗赏析不恰当的一项是：（ D ）

A．第一、二句真实地反映了诗人当日复杂的心境：离别的愁绪和回归的喜悦相互交织。

B．第三、四句从落花到春泥展开联想，将诗人的时代使命感移情落花，从而把离愁升华为崇高的献身精神。

C．诗中用冷色调的“白日斜”烘托离愁，“落红”在这里比喻自己，用“落红”一句作为情感的转析，使整首诗从离愁中解脱出来。

D．全诗表达的思想和陶渊明《归园田居》（种豆南山下）所表达的官场决裂、归隐田园的遁世思想相同。

4.对这首诗歌的理解不正确的一项是（ B ）

A 诗的前两句抒情叙事，在无限感慨中表现出豪放洒脱的气概。

B 用“浩荡”修饰离愁，写离愁之苦；用“天涯”映衬离愁，写离愁之多。

C 诗的后两句以花为喻，表明自己的心志，在形象的比喻中融入议论。

D “化作春泥更护花”一句现常用来赞美老一辈对下一代的关心爱护。

十一写诗

以“落花”写诗。

板书设计：

己

亥

杂

诗

龚自珍

叙事------------------浩荡离愁 黯淡宦情

抒情------------------不甘退状 憧憬未来

《已亥杂诗》教学反思

上完这节课，自己有一点小得意：我没有让这四十分钟白白浪费，而且较好地调动了学生的积极性，开拓了学生的思维。在整个教学过程中，我深深地觉得：

教师运用自己的智慧顺势利导是非常重要的。对学生的喜好，宜疏不宜堵，应重在调动学生的浓厚学习兴趣，对他们进行有效地点拨和引导。

记得叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”

课后，我重新审视整个教学过程，发现自己存在很多不足之处：朗读指导不够好；情感深化仍不突出；抓住拓展延伸契机、闪现学生延伸灵光还不够及时和阔然开朗等等。

当然，我更加明白“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在平日的课堂教学中，我一直想方设法“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾

”。在日后的语文教育教学中，我要力求形成自己的教学特色。每份教过的教案、教学设计、教学课件，我要认真的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最后发现并谦虚向导师和同仁们讨教解决这些教学“病理”的对策。“他山之石，可以攻玉”，我一定一如既往地珍惜并利用各种渠道观摩其他优秀教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学的，同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。课堂教学虽是一门“有遗憾”的艺术，但我当不懈追求，虚心学习，不断探索，不断反思，不断提升，力求使自己日趋成熟，力争使课堂日臻完善。