资料摘要
确定位置1知识目标:结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义,能在具体情境中用数对表示物体的位置,并能在方格图上用数对表示点的位置。2、能力目标:通过形式多样的确定位置的方法,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3、情感目标:感受确定位置的丰富现实背景,体
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3、确定位置练习教案设计(共4页)
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关键词：3、确定位置练习教案设计(共4页)
正文
确定位置1知识目标:结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义,能在具体情境中用数对表示物体的位置,并能在方格图上用数对表示点的位置。2、能力目标:通过形式多样的确定位置的方法,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。3、情感目标:感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,提高学习数学的兴趣。方法/步骤1.一、课前谈话,激活经验教师:同学们每个学期我们都要召开家长会,想一想你是怎样给爸爸、妈妈介绍你在教室里的位置的?教师:对。有了一定的标准爸爸妈妈就能很快地找到你的位置。2.二、抽象位置图,认识数对。1、认识行与列(1)初步感知,学生描述师:这是小青所在班级的座位图,仔细观察,谁能说出小青的位置?生1:第3组第2排。师:还可以怎样说?生2:在从左数第3排第2个;生3:从左数第3排从前数第2个。(2)确定规则,规范描述师:你们所说的“排”指的什么?生:竖着看为一排。师:一竖排在数学上我们一般称作一列。(用手势指一指哪是一列?)刚才同学们有两种数法,从左数或从右数。在生活中有一个约定俗成的规定,
一般情况我们从左开始数。这是第一列,想一想这是第几列?这又是第几列,这幅图中一共有几列? (板书:从左往右数)(课件演示列的形成)师:第2个又是什么意思?生:第2个就是说从前往后数是第2个。师:第2个也可以说他在第2横行。每一个横排在数学上我们把它叫做行。用手势指一指哪是一行?确定第几行一般是从前往后数的。(板书:从前往后数)想一想第1行在哪里?第3行呢?在这幅图上一共有几行呢? (课件依次出示第1行到第5行)(3)巩固内化,形成表象师:刚才我们已经知道了列和行,请同学们闭上眼睛想一想,我们是怎样规定列和行的? (随学生回答,课件闪动演示)师:现在谁能用数学语言准确地介绍一下小青的位置?(板书:第3列第2行)2、抽象圆点图,初步建模师:为了更清楚地表示每个同学的位置,我们可以用一个圆代表一个人,刚才的座位图可以用这样的圆点图来表示。这样的表示方法与刚才的座位图相比,有什么优点?(将原人物图隐去,出示点子图。)生1:这样表示更简单了;生2:这样比刚才更清楚了,很容易的数出几行几列;生3:……师:你能在这幅图中找到小青的位置吗?3、创造符号,认识数对师:数学的最大特点就是简练。刚才我们用“第3列第2行”表示了小青的位置,你能不能把这种表示位置的方法变得更简练一些呢?(小组讨论后交流。)生1:可以用“第3列第2行”表示;生2:也可以用“3列2行”表示;生3:用3 2表示更简单;
生4:用3 2表示不行,别人会以为是32;生3:那在3和2之间加个点;生5:那不就成了小数3.2了吗?生6:可以在3和2之间画条竖线;生7:也可以在3和2之间画条虚线;师:同学们说的方法都很好。为了交流的方便,我们可以用一对数这样表示(3,2),数学上把这一对数称为数对(板书:数对),其中第一个数表示的是第几列,第二个数表示的第几行。读的时候我们说小清的位置用数对表示是三二。5、尝试运用,内化数对师:在这幅图中试着说出他们的位置并用数对的方法来表示。(打开课件4 )师:请说出小军、小霞和小华三人的准确位置。(打开课件5)生:小军:第四列,第二行,。。。。。。3.三、联系实际,深化理解 1、用数对表示教室里的位置 (1)谈话:说的真好,那么在这间教室里,你们的位置能不能也用数对表示呢? (2)明确教室里的列和行:① 如果站在老师的角度来观察同学们的位置,想一想第1列应该在哪里?教师:由于同学们与老师是相对的,从老师的左面数,对于同学们来说就是从右面数起。这就是第1列,这是第几列?第5列在哪里? 第8列呢?② 列我们已经清楚了,那第1行在哪里呢?第4行呢?③请第1列第1行的同学站起来。(3)用数对确定位置。③猜同学:在我们教室里有个同学的位置用数对表示是(3,5),猜一猜他是谁呀?你是怎么知道的?((5)下面我们变个规则,我说数对请这个同学站起来,其他的同学进行判断。学生活动,教师说出(2,1)、(13,2)、(9,3)、(7,3)、(4,4)
教师小结:数对有两个数组成,第一个数表示的是第几列,第二个数表示的第几行。教师说(10,)教师:为什么没人站起来?为什么站起来那么多人?那么(,5)怎么也没人站起来?教师:我只想确定一个同学的位置应怎么办?教师小结:看来要准确确定一个同学的位置,只有给出数对中的两个数才能很快的找到位置。(6)想一想,说一说。2、提炼升华教师:请学生说一说,图上都有那些建筑,分别说出它们的位置。(小组讨论解决)教师:1、这是游乐场平面图。请标出各个景点的位置。2、小敏的位置是(4,2),她要到溜冰场去,请画出路线图。(采用提问的方式)四、抽象方格图,二次建模教师:我们前面表现的非常好,接下来我们再来看这幅图。(打开课件练习6)教师:观察表示小军和同学位置的数对,你有什么发现?
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