Learning about Language教学设计第一课时

创设情境

开拓思维学英语

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定语从句语法课教学设计和反思

一、设计背景

国家英语课程标准明确地指出:”

基础教育阶段英语课程地总体目标是培养学生的综合语言运用能力.综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上.”因此,语言知识,包括语法结构知识,是综合语言运用能力的重要基础,可以说没有语法就没有语言能力.

在以“二期课改”教改的全面推进下,教师应该置学生于一种动态,开放,主动,多元的语言学习环境中,让学生在观察,讨论,合作,探究,角色体验中创造性地掌握并自如应该语法结构的同时,体会英语语法之美并产生进一步探究的冲动.

二、学情分析

定语从句是英语中最基本也是最重要的从句结构之一,同时也是高考重要语法考点之一.在日常交际口语中,定语从句被经常使用尤其对于初学者来说,它是理解和解释一些新概念或者复杂概念的有用工具.但是,学生们掌握定语从句的结构和功能却并不简单,尤其是从句中关系代词的选用及句型的构建时常困扰着学生,导致有些学生害怕定语从句,不敢也不能流利地使用它来表达.

在此前的的英语阅读和其他一些学习活动中学生已经接触过了一些定语从句结构,但仍然很难将语法转化为“学用结合”阶段.故本次定语从句的展示课会通过情境及阅读理解为突破,从而达到预期的效果.

本次教学活动,通过研究型学习模式,在教学的各个环节创设情境及任务,

强调学生在学习过程中的主体性,

在各个小组成员的合作下，运用已经学过的语言和本节课学习的新的语言项目完成任务。

三、教学目标

知识与技能:

knowledge

to

gain

(进一步了解关系代词which，who和that的用法和功能。熟悉掌握定语从句中关系代词which，who

和that的使用方法及定语从句句型.)

To

help

the

students

review

the

relative

pronouns

,including

which,

who

and

that

and

have

a

clear

idea

of

the

concept

of

the

grammar

item.

过程与方法:

Skills

to

develop

能够使用正确的定语从句句型描绘人物或事物。

To

help

the

students

practice

the

skills

at

describing

the

people

and

further

develop

the

ability

in

communication

especially

when

the

attributive

clause

is

used.

情感与态度:

Character

to

build:

培养学生自主性学习,享受完成任务的过程,乐意与组员合作学习.

To

help

the

students

form

the

habit

of

independent

learning

and

become

willing

to

cooperate

with

the

members

in

the

group

activity.

四、教学重点

通过创设情景和看图说话的语言活动,帮助学生巩

固该语法知识,并锻炼以简单的定语从句结构进行表达.

五、教学难点

帮助学生将已学习的知识(the

attributive

clause)

转化为技能,从而培养其对该语法知识点的综合运用能力

六、教学方法

以学生为主体，用多媒体辅助教学，通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要达到让学生初步掌握定语从句这一目的。

七、教学过程

第一环节：

观察以下例句：

1. The red pen is broken. 2. The pen on the desk is broken. 3. The pen that I bought yesterday is broken. 导入：通过对定语的理解，导入定语、定语从句的概念，定语：用来修饰名词或代词的词、短语或句子，当修饰词是一个句子时被称为定语从句。通常置于它所修饰的词之后，这种被修饰的词叫做先行词，引导定语从句的关联词为关系代词和关系副词，关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等，关系副词在定语从句中只用作状语。

例句分析：

I like to have friends who are like me. I like to have friends who are different from me. He is the only one who is studying French.

Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark. You can’t wake up a person who pretends to sleep. He who can’t get to the Great Wall is not a true man. I like musicians who play different kinds of music. Another that he found very difficult is grammar. The other day, my friends and I talked about the rules that we have in school. Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do. I like music that I can sing along with. I like music that has great lyrics. I like music that I can dance to. 得出结论：

1)当先行词是物时

a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用which/that引导，且不能省略.b. 关系代词代替先行词在定语从句中作宾语时，用which/that引导，且可以省略. 2)当先行词是人时 a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用who/that引导，且不能省略.b. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用who/that/whom引导，且可以省略. 第二环节：在学生对定语从句有了初步的了解后，创设情境，学以致用，让学生分组活动，根据多媒体呈现的情境，有创造性地造句：

This is a singer who/that …

Ø who is a boy. Ø who is very shy. Ø who writes his own songs. Ø who has a song called Qinghuaci. Ø Who I like best. It’s an animal that/which is very strong. It’s an animal that/which has long nose and big ears. It’s an animal that/which I like very much.

第三环节：

在学生对一般的规律都把握好以后，把学生的易错点和定语从句的考点呈现在屏幕上，让学生仔细观察并作出总结，该环节设计得很好，很好地训练了学生的观察能力和主动探究的能力，效果较好。

仔细观察：你会发现什么？

1) I prefer shoes that are cool. 2) I like a pizza that is really delicious. 3) I love singers who are beautiful. 4) I have a friend who plays sports. 学生观察后得出的结论为：

who/that在定语从句中做主语时,谓语动词的单复数应与先行词保持一致。

第四环节：小节本堂课的内容

什么是定语

？

什么是定语从句？

定语从句的结构是什么？

关系词有几重作用？

此环节让学生对所学的知识加以升华，并在大脑里形成知识框架，把知识系统化。

第五环节：巩固练习---以检查学生是否真正掌握本堂课的知识，实践证明，学生掌握得很好。

第六环节：合作探究

留给学生的问题

1.如果先行词既有人又有物，用什么关系词？

2.如果先行词是时间，用什么关系词？

3.如果先行词是地点，用什么关系词？

4.关系词whose怎么用？

通过此环节给学生留下思维拓展的空间，也为以后的学习做好铺垫，体现学习的延续性。

课堂小结：通过例子让学生总结定语从句的规律和特点，同时总结不同关系词的用法。在这节课中，学生对定语从句这一语法项目有了不同程度的巩固和深化。

七、课后反思：

提倡任务型教学活动，是为了让学生们在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与合作等方式，力求最大限度地把语言能力的培养落实到教学过程的每一个环节，逐步实现预定的任务目标并感受成功。我在这堂课的设计里要求自己新颖别致，突出故事的完整性，要有一气呵成的感觉，重点落实，定语从句自始至终贯穿每个环节，活而不乱，生动有趣，贴近生活，气氛活跃。能发挥学生们的主体互动性和能动性，在完成任务的过程中能积极参与。课后感觉任务型教学有所体现，学生们积极性高，参与面广，训练量较大，能初步运用定语从句。

但在教学过程中，我意识到：有个别学生基础太差，虽在课堂中他们也积极参与，但有时很盲目，甚至不知道老师和同学们在进行什么内容，从他们的目光和神态中，我了解到他们对知识的渴求，我暗自告诉自己，一定要帮助他们，这很难，但一定要坚持，决不放弃。