9.1 揠苗助长教学设计与反思

一教材分析

《揠苗助长》是一篇讲读课文,这篇课文,是用生动有趣的故事,揭示一个深刻的道理。通过了学习让学生明白事物是有它自身内部的发展规律, 借助外力,强求速成,反而会把事情弄糟。

二.学情分析

六年级的学生具有爱探索的心里特点,能够在情境中体验,感受,达到情感的共鸣。所以,可以借助创设情境理解寓言所蕴含的道理

三教学目标

知识和能力:

1.学生能够读通、读顺古文;初步感受古文的特点。正确书写“寓”字。

2.学生了解古文的内容之后,能够用自己的话说说揠苗助长的寓意,直观地了解寓言的文体特点。

3.还原揠苗助长古文的全文,让学生了解孟子的观点。

过程和方法:

通过不同形式的朗读,让学生感受古文的语言特点;引导学生悟出寓言的寓意。

情感、态度和价值观:

通过对孟子其人的介绍,让学生知道孟子既是一个人,又是一本书,激发学生对祖国文化的兴趣。

教学重难点:

1.学生能够读通、读顺古文;初步感受古文的特点。正确书写“寓”字。

2.学生了解古文的内容之后,能够用自己的话说说揠苗助长的寓意,直观地了解寓言的文体特点。

四教学策略

注意将学习策略和学科知识有机结合。运用精加工策略,通过复习,激活相关旧知识,既有利于了解学生的学情,又有利于为新知识作好铺垫。老师灵活地通过旧知识的引导来促进新知识的学习

五教学准备多媒体课件

教学课时:

一课时

六教学过程:

一.出示寓言故事导入新课。

师板书课题,一起书写“揠”一起读课题。

二.初读古文,感受古文的特点

1.学生自由朗读古文,读准字音,读通句子。

2.指导学生朗读,了解古文和现代文的区别,从语言上看,古文大部分一个字就是一个词,言简意赅;句式长短不一,短小精炼,节奏感强等。

三五读”深化,理解感悟

学生读古文,思考,课文讲了一件事?

A、“一读”——交流释疑,指读正音。

课前老师已经布置了预***家两分钟时间准备,可以向同桌或者小组成员寻求帮助,看看谁能把课文正确、通顺地读下来。

指名读,师正音。要求做到读准字音,读通读顺。注意“闵、揠、趋、槁、矣”等字的读音。

B、“二读”——教师范读,标注停顿。

师:“这样文章离我们现在比较远,读的时候只有注意停顿,才能让我们更容易读懂其中的意思。老师读的时候,大家用“/”标出句子中的停顿,这是我们今天掌握的学习文言文的第一大‘法宝’。一会儿尝试着自己再读。“

①宋人/有/悯其苗之不长/而/揠之者。

②芒芒然/归,谓其人/曰。

③予/助苗长/矣!

C、“三读”——学生练读,读懂故事。

要求:读的响亮、抑扬顿挫、有韵味。师随即进行指导,按照画出的停顿来读。

重点指导:芒芒然归,谓其人曰:“今日病矣!予助苗长矣!”

师:大家读的很好,那么关于这个故事你们读懂了哪些句子?哪些还没读懂?(指名回答)

小组里讨论之后,指名说。

根据学生回答,师随即问:“你是怎么读懂的?”

生:“结合注释。”

师:“这是我们今天要掌握的学习文言文的又一大‘法宝’——结合注释理解意思。”

师相机进行指导的还有:“需要注意的是:有的句子,即使把注释放进去,也还和我们今天的语言不一样,就用‘换一换’的方法,换一下顺序。这是我们今天学到的学习文言文的第三大‘法宝’——换一换。”

师:“‘之’字的三次出现,分别选择哪种意思?”(投影出示,结合上下文意思进行选择。)

谁能把整个故事连起来说一说意思?

(设计意图:促进学生主动参与到学习过程中来,增加学习成就感。也提高主动学习方法、运用方法的意识,逐步形成一定能力。)

D、“四读”——咬文嚼字,了解梗概。

你觉得文中的“宋人”是个什么样的人?你从哪里读到的?找出具体的文字说一说。再读一读。

预设:

1.他“闵其苗不长”闵的有没有道理?

2.“芒芒然归”中,引导学生体会宋人“芒芒然归”的疲惫不堪与“今日病矣!予助苗长矣!”的得意洋洋、自以为有功的鲜明对比,以及两次使用的感叹号,都更加突出了宋人的蠢笨,可笑、可气、可叹。

3.可笑在哪里?可气在哪里?可叹叹什么?

至少品三次:可笑、可气、可叹!引导学生抓住有感情的朗读文言文,把体会道理和品读结合起来。感受这三个层次。

E、“五读”——品出韵味,悟出哲理。

带着理解细细品读,说说你从中明白了一个什么样的道理?

四、深化理解。

假如你是被“揠”助长的禾苗,在枯萎之前,有什么话对你们的主人说吗?这个故事让你们联想到了什么?

五、总结学法。

在今天的学习中,我们都运用了那些学习文言文的重要方法?

1.读准停顿。

2.结合注释理解意思。

3.用换一换的方法疏通句意。

4.五步阅读,理解层层深入。