花之咏优秀教学设计

《花之咏》教学设计

教材分析:

本文是黎巴嫩著名诗人纪伯伦(1883—1931)散文集《泪与笑》中的一篇。《花之咏》可以理解为“花的歌唱”,品读全文,更像是一封花的自白书。诗人采用拟人的写作手法以第一人称“我”的口吻写出了花的心声;在前3段“我”分别把自己比作了“大地心中的一句话”、“坠落到草地上的一颗星星”、“大地的女儿”、第4小段讲了自己的用途“朋友间的礼物”、“新娘头上的鲜花”甚至是“祭拜逝者的赠物”,“花”是世上美丽事物、人间真挚感情的象征;在5、6段“我”又歌颂了自己从清晨到黄昏,从大地到空中与微风携手同百鸟相伴的幸福美好生活;第7段则表达了花的理想:追求光明。本文表面上是关于花的描写,实际是作者在借物抒情,作者已与花融为了一体,字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美,潜藏着作者的对美丽和光明的渴望与追求。诗人以流畅的语言,清新的文笔,愧丽的想象,新奇的比喻从平易中发掘隽永,在美妙的比喻中启示深刻的哲理。

学情分析:

本文是本单元的第三篇课文,通过前两课的学习,学生已经对借花抒情、借花喻人的写作手法有了较深的了解与感悟,而本文作者在抒发自己对花的赞美与喜爱的同时借花表达自己对美丽对光明的追求,正是两种手法的有机结合。加上“花”是学生们身边十分常见的也是大家较为喜欢事物,学生对它们的形态外表以及生长习性比较了解,所以本文学生在充分

阅读的基础上不难理解。

教学目标:

1.正确、流利、有感情的朗读课文。背诵喜欢的段落。

2.、能用第一人称和拟人的手法仿写课文。

3.通过诵读课文体会到作者对美丽与光明的渴望与追求,并与自己情感产生共鸣。

教学重难点:对“我永远仰目朝天,不为看到我的幻想,而是为了看到光明。”的理解。

教学设计:

一、激趣引入

1.板书花说有关花的词语、诗句

2.引入板题,解题

花到底对我们唱了些什么呢?让我们来静静的听一听

二、初读课文

1.录音示范读。边听边给不认识的字注音

2.自读课文,要求读通读顺,那就请同学们自己试着轻声读一读课文,注意把预习时画的生字、新词或者难读的句子多读几遍,争取把课文做到读得正确、流利。

3.检查字词识记情况

大屏出示生词:湛蓝叹吁呼吸孕育赠物聆听地毯招徕啜饮琼浆携手

4.齐读词语。

5.理解词语意思

师:学习词语,我们不但要认识它们,还要理解词的含义。通过课前预习和刚才读课文,你能不能把你熟悉的词语的意思给大家讲一讲或把不理解的词语提出来向大家请教。

三、品读课文

1.用自己喜欢的语气自由读课文,对喜欢的段落可以多读几遍。尝试做批注

2.小组交流读自己喜欢的段落。

3.选自己最喜欢的段落,用喜欢的方式表达自己读后的感受。

(语言交流、画一幅画、唱一首歌、表演、吟诵一首诗词)

四、拓展升华,领悟内涵

1.思考:把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗?谈谈的理由。

(课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声,这是花在自我歌唱,作者与花融为一体了,花的理想与追求就是作者的理想与追求,因此,题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。而题目“咏花”,就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花,这与课文内容是不相符的。) 2.学生发表看法。引出本文的写法“第一人称拟人化”。引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章,让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。

3.全班配乐读文,鼓励背诵。

五、布置作业

1.摘抄课文中优美的句段,举办摘录笔记展览活动。

2.根据课文1―4自然段的结构特点,自己仿写一段,要写出真情实感。

教学后记:

这篇课文语言优美、文笔清新、想象瑰丽、比喻新奇,作者以第一人称“我”的口吻,写出了花的心声,表达了作者对美对光明的追求。由于课文内容较简单,而且学生已经有了前两课的学习经验,因此教学时我以读为主,通过多个层次、多种方式的朗读,让学生自读自悟,引导学生读后谈出自己的感受,使他们在读中理解,读中积累,读中感悟。

孩子在谈自己读完课文的感受时,虽然老师告诉学生形式可以灵活多样,但绝大部分孩子都选择用语言来表述,而且表述缺乏个性,这很值得我思考。