5、4、3、2加几教案和学案内容

《5、4、3、2

加几》教学设计

一、教学目标

(一)知识与技能掌握5、4、3、2加几的计算方法,能准确地进行计算;在计算过程中理解算理,掌握算法,将5、4、3、2加几的问题转化成9、8、7、6加几的进位计算。

(二)过程与方法在解决5、4、3、2加几的问题中,让学生感受到可以将新问题转化成已学过的问题,建立知识之间的联系;在学生比较熟练计算的基础上,引导学生观察,从计算的角度发现加法交换律的现象。

(三)情感态度和价值观初步学会运用迁移的方法进行探究,体验成功的乐趣。

二、教学重难点教学重点:掌握5、4、3、2加几的计算的一般方法。教学难点:理解用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的算理。

三、教学准备课件等。

四、教学过程

(一)复习巩固,做准备

1.师生互动复习算法。以6+9为例复习9、8、7、6加几的计算方法,即“凑十法”。

2.学生抢答快速计算。

9+2= 8+5= 8+3= 7+5= 6+4= 9+5= (二)比较发现,找规律

1.在题组计算中初步感受规律存在。

10+5= 8+6= 9+7= 8+2= 5+10= 6+8=

(1)学生独立计算出以上每组题的结果。

(2)教师指名回答,订正计算结果。

2.在观察比较中发现规律。

(1)引导学生发现规律。看一看:观察每组题中的两个加数与计算结果。想一想:哪些地方是相同的,哪些地方不同?说一说:每组题中的两个加数是相同的,只是位置不同,结果也是相同的。

(2)指导学生总结规律。学生自主总结规律。教师帮助学生整理语言:交换两个加数的位置,和不变。

3.揭示课题。带着你的发现,继续研究5、4、3、2加几。(三)类比迁移,重方法1.观察特点。

(1)出示例题。(教材第95页例4)

5+7= 5+8= 4+8= 3+9=

(2)引导学生观察两个加数的特点。

(3)学生交流自己的发现:每道题中的两个加数均是小数在前,大数在后。

2.探究方法。

(1)学生尝试独立完成例题4的学习。教师指名回答,订正计算结果。

(2)小组讨论交流方法。①小组内交流,说说各自的计算方法。

(3)体验比较方法。比较不同的计算方法,你认为哪种方法更适

合自己?学生发现:交换两个加数的位置,就可以很快说出得数。3.总结提升。在计算5、4、3、2加几的进位加法时,可以交换两个加数的位置,把小数加大数变成大数加小数,这样就可以用我们学过的9、8、7、6加几的方法解决了。

(四)实践应用,促提升

1.巩固练习。

(1)看图列式并计算。学生独立完成教材第95页“做一做”第1题,以检验学生的学习效果。

(2)快速抢答巩固方法。以学生抢答的形式完成教材第95页“做一做”第2题。学生说答案,巩固5、4、3、2加几的计算方法。

(3)比较发现感受关系。①你能快速算出它们的得数吗?②每组算式中加数是怎样变化的?得数又是怎样变化的呢?小结:一个加数不变,另一个加数多几或少几,和也随着多几或少几。

2.游戏提升。请学生用连一连的方式将每封信准确地送进信箱。做完之后,让学生说一说哪一封信没有送出去,并思考它该送到什么样的信箱?

(五)全课总结,畅谈收获这节课你有什么哪些收获呢?